基于“单元知识结构”的小学英语词汇教学

孙玲 徐文彬

【摘 要】“单元知识结构”是指学习者基于单元话题建构的一种视觉化、结构化的知识表征形式，是单元学习的有力工具。基于“单元知识结构”的小学英语词汇教学流程为：首先，基于单词的类型和性质，确定高频实义词;其次，以概念化的形式呈现单元高频实义词，建构单元文本信息;再次，基于单元话题和学生生活的联系，重构文本概念意义网络;最后，创设实际生活场景，鼓励学生运用“单元知识结构”理解和掌握新单词。

【关键词】小学英语;单元知识结构;词汇教学

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）26-0031-05

【作者简介】1.孙玲，南京师范大学（南京，210097）教师教育学院教师，博士，主要研究方向：教学基本理论，中小学英语教学;2.徐文彬，南京师范大学（南京，210097）课程与教学研究所常务副所长，教授，博士生导师，主要研究方向：课程与教学基本理论，中小学数学教学。

词汇教学是英语教学的重要组成部分。传统的词汇教学基于单元，却未能将单元内分散、孤立的单词构建成一个对学生有意义、可理解、可运用的单元知识结构，这在一定程度上阻碍了学生单词记忆、理解和运用能力的发展。笔者认为：小学英语单词教学应基于“单元知识结构”[1]展开。教学时，教师可以遵循以下步骤：首先，厘清单元内词汇的不同类型与性质，确定高频实义词;其次，将高频实义词确定为本单元的核心词汇，并以概念化的形式有序呈现单元核心词汇，帮助学生建构单元文本信息;再次，基于单元话题与学生生活的联系，重构文本概念意义网络;最后，创设真实情境，实现单词的有意义运用。

一、确定高频实义词

英语单词有不同的类型和性质，教师在教单词之前需要区分本单元单词的词性并进行必要的分类，这是提升词汇教学有效性的前提。

分类标准不同，词汇的类型就不同。例如：根据单词的意义负载，可以把单词分为实义词和非实义词，实义词就是在句中充当成分时有意义的词，这类词有谓语动词、名词等;非实义词也称语法词或功能词，即虚词，在句中仅仅起连接作用，无词义，这类词有介词、冠词等。根据单词的使用频率，可以把单词分为高频词和低频词，单词使用频率越高，一般来说就越重要，通常而言，单词学习应该从高频词开始。本文主要根据词汇的意义负载和使用频率，把单词大致分为高频实义词、低频实义词、高频非实义词和低频非实义词。

基于“单元知识结构”的小学英语词汇教学主要围绕高频实义词展开。以译林版《英语》五下Unit 7 Chinese Festivals为例，本单元约有460个单词，生词约26个，占比约5.6%，本单元实义词可以分为节日名称、所在月份、主要活动、特色食品以及所在季节这五个维度。

通过对实义词的系统分析与梳理，我们发现实义词还可以进一步分为具体词汇和抽象词汇。具体词汇是指在现实生活中能够找到实际指称对象的词汇，这些词与学生生活紧密联系，容易理解和掌握，如jiaozi、rice dumpling、moon cake等。抽象词汇是指在现实生活中无法直接找到实际指称对象的词汇，它们意义更豐富、多元，学生不易理解和掌握，如festival、Mid-Autumn Festival等。由于意义的丰富性，我们认为本单元的高频实义词有festival、 Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival等抽象实义词。

二、基于文本，以概念化的形式呈现高频实义词

高频实义词是一个单元的核心单词，能够概括该单元的主要信息。需要注意的是，核心单词并不一定是生词，而是能够高度概括单元内容的单词。Unit 7 Chinese Festivals的核心单词是festival，它贯穿该单元的8个板块。

1.核心单词的概念化。

作为一个抽象词汇，festival的指代并不具体，我们无法像呈现jiaozi或moon cake那样直接呈现节日意象，但这并不意味着我们无法通过其他途径来呈现festival的意象或意义。在教学中，教师可以借助与节日相关的活动、图片、视频等帮助学生感知、认识、理解festival的意思或意义。这就需要将核心单词概念化。

我们特别强调核心单词以概念化的形式呈现，这能帮助学生用更经济、更简便的方式记忆、理解和运用所学单词。概念是思维的单元，当我们将单词视为概念时，单词就成了操纵相关信息的经济实用型方式。从某种意义上说，学习一个单词就是学习一个概念，我们需要弄清楚这个单词（或概念）说的是什么，是指什么样的范围，要怎么用，与学生知识网络中的其他单词（或概念）有什么联系。

以该单元为例，当我们将festival作为核心概念时，我们可能会想到以下问题：（1）所有以实体形式存在的festival的样例（客观存在）;（2）存在于学生大脑中的festival（抽象存在、心理意向）;（3）festival的所有特性（文化意义，如历史、起源等）;（4）所有可能与festival相关的事（生活经历或体验）;（5）所有可能与festival相联系的其他概念（其他各种节假日）;（6）festival所引起的各种情绪体验（情感、态度、价值观等）。图1为节日概念的心理表征。

2.次核心单词的概念化。

确定核心单词并建构概念意义后，我们要根据课后生词表及文本内容，确定次核心单词。该单元的次核心单词如下：Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival、Halloween、Mothers Day、Fathers Day。次核心单词的确定有助于我们分步骤有序把握本单元的主要信息。

根据语篇内次核心单词的出现顺序，以可观察的、结构化的形式呈现与具体概念相关的信息，有助于为与该概念有关的现有信息添加新的东西，如可以代表Spring Festival的其他单词：Chinese New Year， get together， jiaozi等，学生可以围绕这些具体的内容来组织Spring Festival的知识结构（见图2）。其他几个次核心概念的内容与信息分布结构基本与第一个概念相似。因此，我们建构的Spring Festival的知识结构可以迁移到其他几个概念的学习中。以概念化的形式呈现核心单词，统整单元文本内容，这有助于学生从整体上把握文本结构和内容。

3.基于核心概念，统整“单元知识结构”。

分步骤呈现次核心概念后，我们要基于核心概念（festival）统整“单元知识结构”（见图3），使部分成一个整体，并帮助学生实现从整体到部分再到整体的认知升级。语言学习始于整体感知，发展于部分的理性分析，并最终上升到整体的自动化运用能力。

概念的形成往往和事实的确定同时发生，一个概念形成的同时也意味着与概念相关的事实得到确定。“单元知识结构”将本单元的主要概念在学生心理活动中呈现出来，这些概念是信息的表征形式。通过概念（心理表征）可将意义编码进入学生的大脑，且通过它们，我们可以与其他概念相连接，比如通过意象、联想、想象来帮助学生进行意义网络建构。

三、联系学生生活，重构概念意义网络

概念的学习不是孤立的，意义和意义之间也不是孤立的，一个可能的意义产生之后，它往往勾连着另一个可能的意义。意义与意义之间的联结越多，就越容易被提取。构建概念的意义网络，对于扩大词汇量，理解语篇意义具有重要作用。基于文本建构概念意义之后，教师要引导学生将所学概念与学生实际生活相联系，重构概念的意义网络。

1.基于单元前后关联，重构概念的意义网络。

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：知识与意义是等价的。[2]从某种意义上说，建构意义网络实质上就是建构知识网络。词汇是英语学习最基本的意义单位，任何一个名词都有着独特的意义，在这个名词前面加this或that或任何限定词，就特指有意义的事物。将核心单词概念化，建构概念的意义网络，有助于学生更为精准地认识对象，拓宽知识面。

小学英语单词共600～700个，而话题仅有10～16个。从三年级到六年级，学生所学单词都可以划归于上述话题中。换句话说，学生所学的单词可能是新的，但话题并不一定是新的，新单词的学习可能是同一话题在不同阶段的复现和拓展。单词学习就像滚雪球，话题是核心，与话题相关的单词都是片片雪花，我们要做的就是将雪球越滚越大。那么，如何将雪球越滚越大呢？我们认为，教师在新单词的教学过程中应通过有意义的概念复现，帮助学生不断建构和重构核心概念的意义网络。

通过梳理之前所学的内容，我们发现学习Unit 7 Chinese Festivals之前，学生已经学过三上Unit 8 Happy New Year，五上Unit 8 At Christmas，四下Unit 5 Seasons等内容（见表1），本单元所涉及的部分单词、语言表达形式、语法知识等都已出现过，我们可以利用已学内容帮助学生基于单元间的联系，建构概念与概念之间的意义网络，从而提高学生的单词记忆效果。

2.基于学生生活经验，重构概念与生活的意义联结。

完成单元间概念意义的联结，并不意味着该单元教学就结束了。学生只能算是对中国节日形成了一个简单意象。要想让学生了解这个观念，教师还要让学生学会观察和体验各种节日。通过观察和体验去解释现象表现出的一些令我们感兴趣的特点，然后再向学生暗示“为什么这些节日是中国的”，教师应让学生在确切知晓事实之前，接受尽可能多的可能解释，而不是简单地告诉学生“有哪些中国节日”。这需要教师对文本内容进行拓展和延伸，尤其要解读文本内容背后的文化。节日本身没有固定的形式和原则，没有明显的文化差异，但当前面加上Chinese时，就有了文化倾向和价值引导。

那么，怎样才能将Chinese festivals教给学生呢？以本单元为例，festival、Chinese festivals、Spring Festival这些概念，对于五年级学生而言并非完全无意义。在学生的成长过程中，他们对这些节日，既有丰富的体验，又有较为深刻的认识。文本对Chinese festivals的描述是客观的，如果改成My favorite Chinese festival或Which festival do you like best？那么，Chinese festivals对于学生主体而言就有了更为直接、实际与深刻的意义（见图4）。单元话题与学生主体的联系，既能锻炼学生的口语表达能力，又能间接鼓励学生表达自己的观点，从而让语言学习变得更有意义。

建构概念意义网络的过程也是单词学习不断强化的过程。对于学生而言，如果只是记住零碎的事实，即使学生具备极强的联想能力，也无外乎形成一个模糊的概念，无法让学生明白这些零散的事实是如何在整体中连接在一起的。因此，通过实际生活体验来建构概念的意义网络，能够帮助学生的学习从分散走向整体。此外，由于学生生活经验的不断更新，新的意义网络也会被不断地建构。

四、概念意义网络的迁移与运用

概念意义网络的建构有助于学生理解和运用所学单词，而学生有没有掌握这个概念意义网络，则取决于学生能否有效运用所学单词传递意义。故而，教师要创造更多机会让学生学会迁移和运用已建构的概念意义网络。

1.创设真实的生活情境。

概念意义网络的迁移和运用意味着当谈到Chinese festivals时，学生能想到的不仅仅是孤立的单词，而是一整串相互联结的意义。语言学习源于生活又要回归生活。教师要创设贴近学生生活的情境，设计明确具体的学习任务或活动，从而帮助学生学会运用单词的意义。

在设计本单元学习活动时，教师应考察学生的实际生活及可能范围，语境的创设要尽可能真实，这能帮助学生深刻理解所学内容应该用在什么时间、什么地点。例如：教师可以结合Mid-autumn Festival布置写作任务，请学生写一份邀请函，邀请任课教师参加班级的中秋节晚会，当然可以给出具体的写作要求，如时间、地点、人物、活动内容等等。这种应用文写作能够鼓励学生有意义地提取并运用已建构的语义网络。

2.有意义地迁移应用。

学习单词不仅仅要学习这个单词的音和形，更要理解单词背后的概念及意义。对于学生而言，理解单词有两层含义：一是直接理解，理解意思，却未必能感知意义，事物与意义是分开的;二是间接理解，基于学生个体，理解概念意义的存在，并且基于已知探寻意义。意义的积累会使学生对新事物产生更自觉的认识，将新内容转化为熟悉的内容，并自觉更新知识网络。所有熟知的、清晰的、普通的事物，只要进入新的环境，就会发生改变，理解这些改变，就会做出思考。换句话说，有意义的思考应基于已知信息，否则思考毫无根据。

本单元建构的“单元知识结构”或者单词概念意义网络，可以迁移运用到类似话题的理解与表达中，不仅是中国节日，还可以是外国的节日，或者说是任何节假日。概念意义网络的迁移运用有时可以突破某个具体话题的限制，基于話题间的联结拓展到无限的单词学习中。

单词的学习从来不是孤立的，而是基于学生生活体验的概念化机制和思维方式，它于一种无意识的、隐藏状态中，构建我们认识世界的方式，是我们进行有意识学习的基本要素。单词的学习应该有“单元知识结构”的基础，但学生的学习不应该仅仅局限于单元本身，而应拓展到单元前后，拓展到宏观的话题知识上。通过话题来统筹单词学习，如此，单词学习就会变得更有意义，单词学习的广度、速度、准确度、持久度也会有明显的提升。

【参考文献】

[1]孙玲，徐文彬.小学英语单元知识结构的确立——以译林版六年级下册Unit 7为例[J].教育研究与评论：课堂观察，2017（3）：17-22.

[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2017：91.