以《太阳》教学为例谈如何落实单元要素

俞双良

【案例片段一】

师：太阳有些什么特点呢？其实课本上讲得很清楚。（出示）

师：先把左边一列的三句话连起来读一读。（指名读）

师：这样写出了太阳距地球远、大、温度高的特点。现在请你们横着读一读第一行的句子，发现了什么？

生：左边的和右边的连起来成了一个段落。

师：对，成了一个段落。既然左边一句话直接写出了太阳的特点，为什么还要加上右边的这些文字呢？右边的是不是可以拿掉了？

生：右边列了数据。

师：你说到了关键词，请你把有数据的词读给大家听听。

生：一亿五千万千米、三千五百年、二十几年。

师：为什么要用这些数据呢？

生：加上数据表述更具体。

师：除了更具体，文章用这些数据的作用是什么？

生：突出太阳离我们很远。

师：你看看，如果要走上去的话要用三千

五百年，你这一生走得完吗？

生：我们还没走到就死了。

师：所以你知道数据的作用了吗？

生：突出太阳的远。

师：对，原来有这样的作用。除了列数字之外，你再看看，要走三千五百年讲的是—步行;要飞二十几年，讲的是—坐飞机。作者是在把步行和坐飞机—

生：作比较。

师：为什么要这样比？

生：这样可以体现出太阳离我们很远。

师：对，文章就是在用这样的方法告诉我们，太阳离我们真的很远。

师：（出示：列数字 作比较）那现在我们连起来前后读读，你能不能把太阳的远读出来呢？（生自读，指名读）

师：太阳离我们“远”的特点学完了，那下面“大”的特点就很简单了，从第二行文字中你发现了什么？（指名）

生：用了列数字。

生：突出了太阳很大。

师：那为什么我们平时看它很小？

生：因为太阳离我们很远。

师：（出示：列数字 作比较）再看看第三行文字，你有什么发现？

生：太阳的温度很高，也用了列数字的方法。

师：“就是钢铁碰到它，也会变成气体”用了什么说明方法？

生：举例子。

师：非常好，掌声送给他。原来文章是用了这些方法来写太阳的远、大和温度高的特点。这类文章的写作手法，课本上为我们进行了总结。（出示：“说明性文章为了把抽象、复杂的事物说得清楚明白，往往会使用打比方、列数字、举例子、作比较等说明方法。”生齐读。）

【点评】采用“竖着读、横着读”的方法，学生发现了文章的说明方法，既了解了体裁特点，又了解了列数字、作比较的作用。如，太阳的温度是很难感知的，但是告诉大家“表面温度有五千多摄氏度”“钢铁碰到它，也会变成气体”，就容易理解了。

【案例片段二】

（教师先出示教材第66页“初试身手”的图片，说明用“368米”“120层楼那么高”是为了突出电视塔的高;再出示四张分别表示如下场景的图片：教室干净整齐、学校桂花林开花、衣服脏、男孩胖。）

师：你能不能选择其中一幅图，用说明方法写出它的特点？

（学生写完后，展示交流）

生：他真是太胖了，体重大概相当于两只刚出生的小黄牛。

师：他用了什么说明方法？

生：列数字，写出了男孩的重。

生：作比较，把牛和人进行比较，突出了男孩的胖。

师：我们可以用列数字、作比较、举例子等说明方法写出事物的特点。

【点评】学生在学习、感受说明方法的基础上初试身手，运用列数字、作比较的说明方法，领悟、运用文章的表达方式。

【总评】

1. 学习真实发生。单元核心要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。语文要素要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，是单元教学的抓手。围绕单元核心要素，片段一侧重发现说明方法，并体会不同说明方法的好处;片段二是把教材中编排的“初试身手”前移，进行仿写运用。教师找准“最近发展区”，引导学生以主体身份参与学習活动并体验过程，且学习活动正好与学生的“最近发展区”相吻合。

2. 单元整体教学。教学中整合本单元的“交流平台” “初试身手” “习作”教学内容，整体推进，不是一篇篇地教，而是一个单元整合进行。片段二的仿写，就是为单元习作—《介绍一种事物》做准备。在后面习作例文的学习中，再练习运用说明方法进行介绍，突出事物的特点，为用恰当的说明方法把某一种事物介绍清楚服务，做到了为写而教，读写结合，体现了教材 “读写分编，兼顾读写结合”的理念。

（作者单位：南京市高淳区砖墙中心小学）