剖析写作艺术 感悟人物形象

姚惠萍

一、揣摩心理，感悟人物形象

1.聚焦课题，在朗读中重温生活贫穷。

（1）文中出现了三个人物——（板书：桑娜、渔夫、西蒙）他们都是穷人。

（2）文中没有一个“穷”字，却处处透着“穷”。（出示句子，学生齐读。）

①屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。

②孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）没有宽敞的屋子住，没有鞋穿，没有食物吃，甚至要冒着生命危险去捕鱼以维持生活，他们的生活多么穷苦。

【设计意图】学生在第一课时通过语言文字已经感受到桑娜一家生活的贫穷。教师带领学生聚焦课题，在朗读中重温桑娜一家生活的贫穷，为下面揣摩桑娜的心理活动、体会人物形象做铺垫。

2.品读句子，多角度揣摩人物心理。在自身难保的状态下，做出收养孤儿、帮助西蒙的决定并不容易。让我们一起走进桑娜复杂的内心世界。浏览第8～11自然段，画出描写桑娜抱回孩子后心理活动的句子，想想她为什么会有这样的心理活动。

（1）聚焦中心词语，在对话中体会矛盾心理。（出示句子）

①他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

②不，没有人！天啊，我为什么要这样做？ ……如今叫我怎么对他说呢？……

根据字形理解“忐忑”的词义。是什么原因导致她“忐忑不安”？读读这段话，说说你从中读出了桑娜内心的哪些感受。（紧张、害怕、担忧、自责、矛盾，这些复杂的感受掺杂在一起。）

（2）关注三种标点，在比较中探究矛盾心理。出示修改后的心理活动，学生寻找不同之处。讨论交流：原文和修改后的句子哪个好？

他会说些什么，这不是闹着玩的，自己的五个孩子已经够他受的了。好像是他回来了，不，他还没有回来。我把他们抱过来，他会揍我的。那也活该，我自作自受，嗯，揍我一顿也好。

预设：原文好，因为读者可以从省略号看出桑娜的思绪时断时续，更能体现她的忐忑不安。问号更能体现出她的紧张、害怕、纠结。感叹号更能表达出桑娜已下定决心，做好了被揍的准备。

小结：作者运用7个省略号、6个问号、4个感叹号，将桑娜的忐忑不安表现得淋漓尽致。

3.深入探究，在对比中品析人物形象。

（1）阅读这两段内容的时候，揣摩人物的心理活动，你看到了一个怎样的桑娜？（板书：善良）

（2）看来，读小说时，留意人物的心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。（板书：心理活动）

（3）為了表现人物形象，我们一般会写桑娜毫不犹豫、果断，而作者却写桑娜犹豫不决、忐忑不安，甚至质问、责备自己，这样会不会有损桑娜高尚的形象呢？

预设：桑娜自己一家人都养不活，现在还要再养两个，她犹豫不决很正常。如果写她毫不犹豫，桑娜这个人物就不真实了。这样写不但不会有损桑娜的形象，反而会让她的形象更加高大。心理越忐忑，越犹豫，越能凸显她善良的品质。

【设计意图】抓住桑娜的心理活动展开层层剥笋式的教学，是走进人物内心、真切感受人物形象的有效途径，也是小说教学的重要抓手。抓住关键词初步体会，关注标点深入体会，通过对比真切体会，递进式的三个学习活动，既体会了人物的矛盾心理，感受了人物的高贵品质，又探究了言语表达的秘妙，学习了通过心理活动理解人物形象的方法。

二、品读对话，领会人物形象

1.品读“反常”之处，体会桑娜的善良。

（1）门开了，渔夫回来了，他们又经历怎样的心路历程呢？同桌分角色朗读第12～20自然段，找找桑娜的话有什么反常的地方。

预设：焦急地等待丈夫回来，一张口竟然是：“哦，是你！”正常情况下应该说：“你终于回来了！我担心极了！”“哦，鱼打得怎么样？”丈夫历经生死劫难，桑娜竟然不关心丈夫是否受伤，甚至不敢抬起眼睛看他。

丈夫只是随便问问她在家做些什么，她竟然紧张得说话结结巴巴、吞吞吐吐。

桑娜说话如此反常，此时此刻，她到底在想些什么？教师趁机引导学生走进桑娜真实的内心世界。

小结：桑娜的内心是复杂而纠结的，所以，她回复丈夫时才会心不在焉、紧张不已。

2.补写心理活动，体会写法的独特。

（1）此时，两个人沉默了。沉默中，桑娜在想些什么呢？请联系上下文，展开合理的想象，写一写桑娜的心理活动，注意运用省略号、感叹号和问号。

（2）学生写话，交流点评。

（3）讨论交流：作者为什么不把桑娜的心理活动直接写出来呢？

预设：前面写了桑娜忐忑不安的心理活动，这里再写心理活动，就重复了。桑娜的紧张、害怕在桑娜和渔夫的对话中已得到体现，不用再写心理活动。

小结：这里是通过人物对话来表现桑娜内心的紧张、害怕，从而体现桑娜的善良。看来，读小说时，留意人物对话，可以深入地理解人物形象。（板书：对话）

3.探究内心变化，体会渔夫的善良。

（1）桑娜做出收养的决定不容易，渔夫的内心也经历过复杂的斗争。同桌分角色读第21～27自然段，想想渔夫的内心发生了怎样的变化，你从哪里读出来的。

预设：从“皱起眉、严肃、忧虑、搔搔后脑勺”可以看出渔夫很担忧孩子会被饿死或冻死，但想到如果把孩子抱回来，自己一家人的生活会更贫穷。他矛盾、纠结。从“熬”可以看出为了收养两个孩子，他已经准备过更艰苦的生活，付出更多的辛劳。

（2）这是一个怎样的渔夫？（心地善良，宁可自己受苦受难也要帮助别人。）

【设计意图】桑娜和渔夫的对话很有特点，让学生寻找桑娜话中的“反常”之处，深切地感受桑娜紧张、不安的内心，体会桑娜的善良。补写桑娜的心理活动，既是对前面描写心理活动方法的巩固与运用，又能在想象写话中深入体会桑娜的形象。顺势追问“为什么不把桑娜的心理活动直接写出来”，引导学生通过对话理解人物形象。

三、关注环境，升华人物形象

1.前后对比，了解环境描写的作用。

（1）观察插图，说说这是怎样的渔家小屋。（破旧简陋、温暖、舒适……）

（2）小组讨论：这间小屋明明是破旧简陋的，作者为什么说它是温暖而舒适的？

预设：小屋的主人桑娜在屋里生了炉子，把地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮。主人的勤俭持家使渔家小屋温暖而舒适。

（3）这段环境描写能否去掉？它对刻画桑娜这个人物有什么作用？（烘托了桑娜的勤劳、善良。）

小结：关注小说的环境描写，有利于我们深入地理解人物形象。（板书：环境描写）

2.关注全文，体会环境描写的作用。

（1）找出文中其他几处环境描写，想一想：它们对刻画人物有什么作用？

小结：环境描写是为了烘托桑娜和渔夫勤劳、善良的品质，即使自己受苦受难也要帮助别人。

（2）桑娜和渔夫一家是那么善良，此时的小屋更加“温暖而舒适”了。学生齐读：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

3.回看“穷人”，深刻理解以“穷人”为题的含义。

（1）自由辩论。学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？为什么？（他们物质上很贫穷，但是内心很富有，有着一颗善良的心。）

（2）这节课，我们学习了《穷人》，知道桑娜、渔夫生活贫穷，但心灵深处闪烁着人性善良的光辉，穷人，不穷！通过这节课的学习，我们知道了读小说时，关注环境描写、留意人物对话、揣摩心理活动可以帮助我们深入地理解人物形象。

【设计意图】本單元的语文要素是：“关注情节、环境，感受人物形象。”而环境描写往往容易被学生忽略，它只是默默地为刻画人物形象服务，起着铺垫、烘托的作用。这就需要教者在学生看不见的地方加以引导和点拨。此环节，在学生品味插图后，顺势引导学生体会文中充满温情、悲苦的环境描写对刻画人物的作用，不仅升华了人物形象，理解“穷人”的真正含义也水到渠成。※