创设活动课堂 撬动学生探究欲望

洪瑜

学生是学习的主体，在教学活动中，教师应以学生为本，引导学生以自主、合作、探究的方式学习，注重发挥学生的主体作用，提高学生的自我教育能力。那么，在教学实践中，怎样才能使学生“动起来”？什么样的课堂才能算得上是真正“动”了的语文课堂？笔者在执教《再塑生命的人》这篇课文时，进行了一系列尝试，下面就结合课例谈一谈自己的认识和收获。

一、语文课堂活动之案例实践

活动一：游戏导入

师：在上新课前，我想请一位同学上台和老师合作完成一个小游戏。谁有兴趣？（生举手，指一生上台）请你闭上双眼，老师要在你手心里写下一些字或拼音，你注意体会写的是什么。其他同学在下面，也可以和同桌配合着完成。老师首先要在你的手心写一个拼音。（投影出示：qǐ）你猜老师写了哪个音节？

生：pǐ 吧？（众同学笑）

师：那我们再写一个字。（投影出示：绽）猜得出是哪个字吗？

生：感觉好复杂啊……猜不出。

师：那我们再试另外一个字吧。（投影出示：翼）猜出来了吗？

生：老师你再写一遍吧。（师再写一遍）翼。（众同学惊讶）

师：好，最后，我们来写一个词，看看你能不能猜出。（投影出示：惭愧）怎么样？

生：猜不出。

师：好了，你可以睁开眼睛了。你很厉害了，刚刚把最复杂的字猜出来了。那我们坐在下面猜字的同学，有猜出来的吗？（零星幾个同学举手）大家觉得刚刚猜字难不难？

生：太难了……

师：难度非常大。而我们今天所要学习的这篇文章的作者—— 海伦·凯勒，她是一位盲聋残疾人，她不仅学习了大量的单词，还写文著书，甚至被马克·吐温评价为19世纪最杰出的人物之一，能够与拿破仑相提并论。她的身上究竟发生过什么事情？她的成长故事又是怎样的？今天，我们就一起来走进这篇文章。

其实，学生对海伦·凯勒并不陌生，很多学生读过她的《假如给我三天光明》。从已读过的名著中节选片段来学习，学生容易产生懈怠情绪。如何调动起学生对这篇课文的学习兴趣，是笔者面临的一大挑战。特别是生字词的学习，若直接生硬导入，势必导致学生丧失学习的兴趣。俗话说“好的开始是成功的一半”，若开头没有成功调动起学生的注意力和学习兴趣，那么这节课的教学也会事倍功半。

基于以上的思考，笔者采用了游戏导入的方式，请学生与教师合作完成游戏活动，借助课文生字词进行角色扮演，体会盲人学习的困难。在角色体验导入新课的同时，落实本课的字词教学，寓教于乐，既成功吸引了学生的注意力，又激发了学生与作者的共情，加深了学生的学习印象。

活动二：自主设问

师：在进入文本阅读之前，老师想问一问，你看到这个题目时，会想到哪些问题。

生1：是怎么再塑生命的？

生2：谁再塑了生命？

生3：为什么要再塑生命？

生4：再塑了谁的生命？

师：既然大家想到这么多问题，那就请同学们带着问题默读全文。因为这一单元是在锻炼大家的默读能力，所以请大家按照“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文”的默读要求来阅读全文。试试看，默读一遍以后能否快速解决刚刚提出的这些问题。

在调动起学生的学习兴趣之后，学生的好奇心、求知欲会随之增强。因此，教师可将接下来的课堂活动的主动权交给学生，由学生质疑发问，教师再引导学生根据自己提出的问题默读文章，寻找答案，在课堂活动中获取知识、培养能力。这样，学生解决疑问的同时，也达成了在阅读中把握基本内容，了解文章大意的教学目标。

教育的目的是使学生学会学习，只有学生领悟了学习方法，才能掌握学习的主动权，在学习过程中发挥自己的主动性、自主性，真正成为学习的主体。在课堂活动中，笔者尝试引导学生自己根据题目设问，独立思考，敢于探索，摸索出属于自己的课文学习思路。

活动三：小组讨论

师：大家有没有想过，一个曾经内心充满恐惧、迷茫、无助的盲聋孩子现在变得如此幸福，莎莉文老师究竟在她身上施了什么样的“魔法”，让她有了第二次的生命呢？她是怎样“再塑”海伦·凯勒的生命的呢？

我们通过下面这样的说话练习，从文中寻找细节。（出示：从__________这段文字中，我读到了一个__________的莎莉文老师。第一空填细节描写的内容，第二空填人物的品质特点）例如，我从第5段“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”这段文字中，读到了一个富有爱心的莎莉文老师。

这句话通过“握住”“紧紧地抱”这些动词，将莎莉文老师第一次见到海伦·凯勒时的动作进行了细致描写。在海伦·凯勒伸出双手需要关爱时，莎莉文老师的举动表现出她富有爱心，愿意亲近孩子、走进孩子心灵的美好品质。请同学们先圈点勾画，旁批记录，然后再小组讨论交流。

小组1代表：我们找的是第9段。从“莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了”中，我们读到了一个有耐心、教导有方的莎莉文老师。因为这是在“我”乱发脾气的情况下莎莉文老师的举动，这里的“扫”“递”都可以看出来，老师对于“我”的不耐烦并没有发火，而是很有耐心，有包容心，换了一种方式来转移“我”的注意力，可以看出老师很懂得教育方法。所以我们觉得她是一个有耐心，有包容心，也很有教育方法的老师。

师：这一小组的同学们很棒！在“我”乱发脾气的时候，老师并没有训责“我”，而是很有耐心地帮“我”排解心中郁结，分散“我”的负面情绪，看得出来莎莉文老师非常了解儿童心理。

小组2代表：我们组找的是第10段，从“她在我的另一只手上拼写‘water——‘水，起先写得很慢，第二遍就写得快一些”中，我们读到的也是一个很懂得教育方法的莎莉文老师。因为她在写字的时候是从慢到快，一步步循序渐进地在帮助“我”。

师：你用到了“循序渐进”这个词，非常好！这也是教育方法中的一个非常重要的方面。所以，我们可以将这个特点归于“教学有方”中。

这个部分是本课教学中的一个重难点，如果教师在教学时，只是采用“你问我答”的引导方式，最后容易呈现两极化的学习效果：一部分理解能力强的学生，会觉得枯燥乏味；一部分理解能力弱的学生，可能没有完全领会。从“学生是学习的主体”理念出发，教师可转变思路采取更为有效的引导方式。比如，“课堂讨论”就是一种良策，它可以促进学生与学生、学生与教师之间的互动，交流思想，提升效果。但最主要的问题是，如何将讨论充分展开，并行之有效，避免活动流于形式。

为了避免表面的热闹，笔者在进行讨论前先做了示范，示范包括在文中寻找句子和词句理解分析，再对小组讨论提出具体要求，圈点勾画，旁批记录，再讨论交流。这样，学生无论在獨立思考，还是在小组交流，教师都可以一眼看到勾画痕迹，有针对性地进行教学指导。最关键的是，在讨论交流之后，小组同学之间的纽带并没有被切断，他们不仅在交流讨论中优势互补，达成共识，还通过小组配合的方式将交流的成果书面呈现出来。一个说，一个写，这其中有默契，有认可，再辅之以教师的引导和评价，学生从课堂活动中受益匪浅，体现了自主探究的精神。

二、语文课堂活动之心得体会

1.从学生学习目标出发设计活动。学科教学应强调目标意识，语文教学同样如此。在备课时，第一步就是设定学生学习目标，围绕目标进行教学设计。为实现这些学习目标，需要开展哪些课堂活动，这是教师在教学设计中需要充分考虑的。如本课教学案例“活动一”中，笔者为了激发学生的阅读兴趣，以游戏活动的形式设计教学导入，让学生自觉地参与到课堂学习中。再如，为了提高学生的思辨能力，笔者在本课教学案例“活动二”中，以自主设问的形式，启迪学生思维。这些课堂活动的设计都是依学生的学习目标而定的。

2.在学生学习过程中调整活动。教学不是照着剧本演戏，因为课堂教学是生生、师生之间的对话，往往会有不曾预设的意外。所以，在学生学习的过程中，教师要能够灵活地调整课堂活动。如本课教学案例“活动三”中，在小组讨论时，有的学生理解尚浅，只能看到词句的表层含义。这个时候，教师可以安排朗读活动，通过个人朗读、小组朗读或全班朗读的形式，边读边感悟，加深理解。教师若能及时抓住课堂意外，妙用生成，可能会产生课堂活动的亮点。

3.从学生学习效果中检验活动。课堂活动的开展，其实就是在给学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境，使学生在活动中有所习得。在课程教学完成之后，教师应反思课堂活动有没有帮助达成教学任务，有没有通过活动达成相应的学习目标。这样，从学生习得的视角反观课堂活动，才能在一次又一次的教学中优化课堂活动，以实现活动意义。比如在本课的教学“活动三”中，一个一开始只能理解词句表层含义的学生，通过讨论活动，最终可以理解词句深层含义，那么他在课堂上的学习就是有效的，同时教师的活动设计也是有意义的。再如，本课教学在最后环节设计了一个深层探究的问题：比较题目“再塑生命的人”和“我的老师”之间哪一个更好。学生通过探究讨论，剖析出“再塑生命”中蕴含着的老师对“我”的爱以及“我”对老师的感激与敬爱。通过讨论活动，学生对文本的理解再次深化，教师的教学主题得以升华。

活动理论强调“活动不仅是人的基本生存方式，也是人的发展的必要方式”。学生只有参与实践活动，才能真正获得体验，习得经验。符合教学规律、有效组织安排的课堂活动是学生语文学习良性发展的真正助力。※