浅谈小学中年级语文阅读教学中的合作学习

林红

一、阅读教学中合作学习的问题

1.氛围不浓，流于形式。教师往往为合作学习而进行合作学习，不关注学生的真实学习需求。学生为了完成教师布置的学习任务而合作，交流的积极性不高。

2.分组不科学。为了便于小组成员之间的交流，教师常常会将前后桌、同桌进行分组。这样的分组方式虽然方便学生组内交流，但是组内成员的学习水平有可能不统一，群体中的成員就不能优势互补，相互促进。

3.缺乏合作技能。课堂上分配任务后，有的协作组成员不知道该怎么办，甚至会在诸如 “谁先说” 之类的小问题上发生冲突，这表明，合作学习的技能也是学生所缺乏的。

4.时间分配不均。有时学生讨论得还不充分，教师就喊停;或讨论得太久，开始谈论与任务无关的话题。教师不能合理掌控时间，导致学生失去了对小组合作学习的热情。

5.缺乏有效指导。有些教师在学生讨论时只是充当旁观者的角色，不能及时发现问题，无法给予相应的指导。这不仅浪费时间，而且无法达到预定的学习效果。

6.评价方式单一。在教学过程中，教师往往会忽视对个人的评价，而过多地重视对合作团体的评价。对于学生个体存在的问题，教师难以发现，也难以纠正学生的不足。在群体合作中，有时成员之间缺乏向心力和凝聚力。每个成员只关注自己的表现而对其他团体成员的表现漠不关心，这种现状直接影响团体合作的有效性。

二、提升学生合作学习效率的对策

1.营造氛围，激发兴趣。合作学习的主要目的不单是要让学生完成基本的学习任务，还需要激发学生的阅读兴趣。在语文阅读教学中，教师应是学生的指路人，而学生应该是课堂真正的主人。在此基础上，教师应树立 “以学生为本” 的教学理念，最大限度地利用多种教学手段来吸引学生的学习兴趣，进而为学生营造和谐的学习氛围。在阅读教学中，教师应时刻从学生的角度思考，课后，教师还应深入学生的生活实际，充分了解学生的兴趣，把学生的兴趣引入课堂。

2.合理分组，促进合作学习。合作学习的基本形式是小组合作学习。因此，要想培养学生的阅读合作学习的能力，就一定要科学地强化小组学习。教师根据学生的学习能力和合作学习目标、任务等因素，确定语言合作学习小组的规模和成员。根据不同学生的特点，教师在小组内部进行分工，明确每个成员的职责，实现小组成员之间的良性互动。只有这样，小组合作学习才能促进学生的发展与进步。

3.切实培养合作技能。在现代社会中，学会与他人合作是我们不可或缺的素质。但是，光有合作意识还是不够的，教师还要教会学生合作的技能。教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，如：倾听、表达、质疑、组织管理和反思等。教师不仅要把技能教给学生，还要在教学实践中逐步培养， 使学生养成一种合作习惯的同时， 具备合作的意识和能力。

4.合理运用合作学习。教师在阅读教学中提出问题时，要根据学生掌握的实际情况，把握好问题的难易程度，让学生认真地进行思考和交流。合作小组在报告结果时，应根据小组数量合理分配上台报告的人数。同时，需要注意的是，切不可让学生养成一遇到问题就展开讨论的不良习惯，要选择适宜的时机开展小组合作学习。在探索和发现规律时，合作学习是学生互相启发思路的有效方式。合作学习和探究活动是相辅相成的，两者是课堂教学必备的、重要的环节。

5.有效指导， 提高合作效率。教师在学习过程中科学、有效、规范的指导，是实现小学生语文合作学习的必要保障。在合作学习中，教师虽然不是一个团体的特定成员，但是他属于每个团体。教师的角色是多元化的，他们是推动者、合作者、帮助者和激励者。

在合作开展前， 教师可以对全班学生进行科学的异质分组，引导学生进行充分的独立思考， 让每个学生在有了初步想法后，再共同解决问题，最后进行深层次剖析、研讨。教师要参与他们的讨论，在合作过程中深入每个合作小组。在学生开展小组合作与交流时，教师要适时地转换自己的身份，坚定地做一名促进者和合作者。教师要及时观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入小组，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题;个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中， 教师采取的都应是友好的态度和建设性的行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又能及时化解学生的困难和疑问。

6.多种评价， 促进共同进步。在阅读教学中，教师要善于用多样的评价方法来激励学生合作学习。首先，要让学生形成 “团荣、团耻” 的理念，从而加强小组成员之间的沟通与合作，推进小组成员的共同进步。其次，学生还可以在小组中使用自评和互评的方法，取他人之长，补自己所短。有些学习困难的学生，往往受到组里同一批学生的鼓励后，会提高学习积极性。学生可以根据自己的学习经验，在合作学习中提出一些好的想法和建议，从而有效地达到合作学习的目的，提高学习的效率。教师既要对学生个人进行评价，也要定期开展小组评价;既可以评价小组成员的听、说情况，也可以评价小组合作的成效等。通过多种评价方式，能较好地将每一个学生的个体行为和小组的合作学习紧密联系起来，从而增强小组成员之间的集体荣誉感和责任感，使小组合作学习达到预期的效果。

合作学习是语文阅读教学中不可缺少的一个重要的组成部分，随着新课程教育改革进程的加快，语文课堂合作学习的理念也在不断深化。根据中年级学生的年龄特点，教师要明确这个阶段是促进学生自主学习的最佳时期。所谓 “人多势众”，语文阅读中的问题，通过学生的探讨和交流，就能迎刃而解。在合作交流中，学生的发散性思维、语言表达能力和解决问题的能力，都能得到培养和提高。通过合作学习，学生能够体验学习语文的美好，在快乐的氛围中不断成长和进步。