浅谈小学语文群文阅读的价值及实施策略

程晋燕

群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它立足于学生阅读的数量和速度，更加强调学生的主体性和创造性，更关注学生语文素养的形成和全面发展。

一、群文阅读教学的主要价值

1.增加阅读的数量，让学生读得更多。我们都深知多读书、多积累是学好语文的不二法门。但就目前的小学语文教学来看，大多数教师仍然保持着在有限的教学时间内只教教材中课文阅读的做法，长此以往，学生的阅读量是远远不够的。群文阅读的出现改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，丰富了语文课程的资源，增加了单位时间内学生的阅读量。

2.提高阅读的速度，让学生读得更快。随着科学技术的迅猛发展，人类社会正处于信息化时代，具备一定的快速收集、加工、处理、反馈信息的能力是社会发展对人才培养提出的新要求。在平时的阅读教学中，一篇文章的讲授往往需要花费2～3个课时，这种少、慢、差、费的做法显然不利于学生阅读能力的快速提升。而群文阅读的教学，则需要学生在一个课时内完成 3～4篇文章的阅读，这对学生快速阅读的能力无疑是个不小的考验，也在一定程度上锻炼并提高了学生思维的敏捷度和阅读能力。

3.综合阅读的方式，让学生读得更透。《语文课程标准》中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”群文阅读教学，不仅增加了学生单位时间内的阅读量，而且更注重默读、浏览、跳读等方法的综合指导，为学生学习多样化的阅读方式和终身发展奠定了坚实的基础。

4.减少阅读的任务，让学生读得更爽。传统阅读教学的基本模式：分析题目、讲解字词、划分层次、精讲选段、归纳总结。这种狭隘的教学模式不仅破坏了文章整体的美感，还大大降低了学生阅读学习的积极性和实效性。群文阅读教学则无须面面俱到，一味地精读感悟，它更关注如何在一片静心阅读的天空下，让学生获取并掌握一定的阅读策略和方法。

二、开展群文阅读的策略

1.群文之“文”：以关联性为基准。群文阅读的阅读素材选择从学生的阅读需要出发，根据某一个议题把几篇有关联的文章进行有机组合。

可以“作家”作为议题。例如，把语言艺术大师老舍的几篇文章放在一起，带领学生体会他自然朴实、通俗幽默的京味儿语言;可以精选鲁迅先生的几篇文章，带领学生去分析作品中塑造的个性鲜明的各种人物形象。

可以“体裁”作为议题，例如童话、神话、小说、散文、诗歌……

可以把“人文主题”作为议题。以“环境保护”为主题，如“人与动物”“生态平衡”群文阅读;以“爱的教育”为主题，如“慈母情深”“师爱无言”群文阅读;以“自身成长”为主题，如“天才与勤奋”“恒心与改变”等。

还可以把“表现手法”作为议题。例如记叙文当中的详略得当、倒叙手法;议论文中的引经据典、正反论证;古诗词中的托物言志、借景抒情;小说中的设置悬念、环境烘托。

2.群文之“群”：以“逻辑性”为导向。群文阅读教学并非文本的简单叠加，而是以一定的议题为核心，选取文章进行排列组合，构建一套完整的有意义的知识体系。

横向串联式的群文阅读教学结构，即在一个常量的时间内，一篇一篇先后阅读的课堂形态。如教学朱自清的散文《匆匆》，笔者依次呈现了林清玄的《和时间赛跑》、汪国真的现代诗《时间》和汉乐府诗《长歌行》，通过这样一组文章的阅读、交流及创作重视语言的积累，感受语言表达的魅力，真正落实课内阅读和课外阅读的有效整合。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，发现一个规律，然后再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《去年的树》，而后师生共同完成文章的思维导图，感受反复结构的有序性和完整性，接着指导学生阅读《巨人的花园》《田鼠太太的项链》《卖火柴的小女孩》一组文章，选择其中一个童话故事完成情节结构图，在比较中发现童话故事里“反复结构”的震撼力量，最后引导学生用“反復结构”创作童话故事。这种教学结构，以一篇带多篇，可操作性强，让学习真正发生。

3.群文之“法”：以“综合性”为依归。教师在引导学生进行群文阅读时，不仅要引导学生关注文章内容，还要指导学生掌握阅读方法。

比同：“比同”就是找出几篇文章的共同点。如笔者在教授《三打白骨精》这篇小说时，引领学生深入文本的同时，一并补充了《三顾茅庐》《三借芭蕉扇》《三气周瑜》等文本，并引导学生思考：这四篇故事在结构上有什么相同之处？学生一下子就发现了“一波三折”的创作手法，继而在深入思辨和对话中巩固知识、提升能力。

比异：尽管多篇文章在某个方面具有一致性，但是细细寻读就会发现他们在表现手法、思想观点等方面还是存在些许差别的。在平时的教学过程中，我们可以抓住这些差异，巧设激发学生认知冲突的驱动式问题，引导学生比照阅读。如在教学《珍珠鸟》一课时，教师可以把《白鹅》《猫》《母鸡》这几篇课文放在一起进行教学。在学生整体阅读的基础上，教师可以设计以下问题：“同样是描写小动物的文章，这几篇课文运用的描写方法一样吗？”然后，再让学生快速浏览课文，分别说说每篇课文都是从哪个角度、哪些方面进行描写的。这样一来，学生就会站在整体性的视角下进行探究和思考，阅读能力的提升自然不言而喻。

群文阅读是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。作为新时代的语文教师，我们既要成为儿童学习语文的启蒙者，又要做儿童阅读的点灯人，在自己的课堂进行一次“静悄悄的革命”，为提升学生的语文素养做出不懈努力。

（作者单位：南京市江宁区秣陵中心小学）