小学口语交际教学“四步曲”

严涛

一﹑典型示范，精准表达

学习借鉴典型范例，是最为直观有效的手段，它能把一些抽象的学习概念转换为学生喜闻乐见的形式，为学生的表达提供支架。名人大家的经典示范﹑教师的示范和学生的优秀示范等，教学时可酌情使用。相比而言，学生的优秀示范基于学情又高于学情，更贴近学生需要，易于达成。

1.靶定目标。典型示范内容要紧扣口语交际教学要点，聚焦口语交际教学目标。这就需要教师在充分关注单元要素和本次口语交际教材的基础上，关联前后，明确本次口语交际在整个口语交际编排体系中的位置，从而宏观把握口语交际逻辑体系和能力序列，准确定位，做到不失标和不超标。在此基础上，教师要了解教材的编排特点，特别关注教材编写中的“小提示”。一般而言，“小提示”会再次强调本次口语交际的重点。教师要正确解读，合理分解。以二下口语交际《长大以后做什么》为例，教学目标就应该聚焦“清楚地表达想法”。

2.搭建支架。口语交际教学要为学生搭建清晰的表达支架，优化表达路径，让学生学习倾听﹑应对和表达的基本方法，为更好地表达助力。典型示范要明确口语交际表达要点和基本范式，为学生表达提供合理支架，做好示范指导。口语交际是对学生人际交往能力和互动能力的综合考量，所以在选择示范内容时，要全方位关注，确保示范精准。例如在口语交际《长大以后做什么》教学中，如何让学生说清楚自己以后想要做的职业呢？典型示范时要提供这样的表达支架：我想从事的职业是什么，理由是什么。教师相机板书表达支架：说清楚=我的职业+我的理由。学生在观摩和学习典型示范的基础上逐渐掌握表达的基本方法。此时，再出示表达的基本框架和句式：我长大了想当____________，因为____________。进一步明确表达的思维方式，为学生的表达提供辅助。典型示范除了表达支架和内容的示范，教学中还要关注语气、表情和动作的示范，确保示范的规范有效。

二﹑及时介入，拓展思维

口语交际教学中经常会出现学生思维打不开的情况，停留在一个内容上不断重复，缺少真正的思考，不能和生活关联。这时，教师应及时介入，准确导向，打开学生的思维，让口语交际真正走进学生的内心。例如在口语交际《长大以后做什么》教学中，引导学生学习礼貌提问时，学生的问题仅仅停留在“你为什么选择这个职业”“你会怎么做”等狭隘单一的问题，这就偏离了通过口语交际多元立体地认识各种职业的目标，也降低了交际互动的趣味性。如何让学生在互动交际时思维再开放些呢？教师可从敢于提出问题和提出不一样的问题两个维度去积极评价和引导，鼓励学生关联生活，发散思维。学生的思维真正打开后，才会深入去了解自己所选职业的特点，才会真正地去关注生活，并自主快乐地进行交际互动。教师也可适当介入，加强学生对各种职业的认识，以及对不同职业的认同。

三﹑多元互动，强化练习

口语交际重在交际，教师应重视学生的实践和运用，让学生在实践中掌握口语交际的基本要点和方法。因而，互动的面要广，互动的度要深，互动的形式要多种多样，有层次，有难度，也要有趣味，让学生在互动过程中感受口语交际的魅力，掌握基本的口语交际方法，形成基本的表达能力。

1.互动有广度。口语交际是面向所有学生的，要充分调动学生主动交际的积极性，扩大互动面，体现交际互动的广度。在教学中，教师要鼓励学生运用表达方法，结合自己的生活经验广泛交流。不仅要有师生之间的交流，还要有学生间的合作交流。口语交际的主体是学生，教师要创设交际情境，激发学生合作交流的兴趣。生生互动是一種动态的、生成性的交际方式，不仅能有效达成口语交际的目标，更能激发学生的主动性。学生在互动中，不再是知识和方法的机械运用，而是个性化的分享。学生联系生活把所学的方法有效输出运用，不同学生还有不同的生成，在交际过程中，既扩大了互动的面，又彰显了思维含量。除了同桌之间的交流，教师也要充分发挥小组合作的优势，让所有学生都能有表达运用的机会，特别是一些表达能力相对比较薄弱，不敢在教师或者全班面前表达的同学，小组合作会给他们提供一个相对比较安全的心理环境。小组合作营造了多样的互动环境，由于每个学生交流的内容不一样，小组成员应对的方法和内容也要相应改变，这真正锻炼了学生临场应变的能力，强化了口语交际的方法。

2.互动有深度。互动要有深度，在层层递进、难度不断升级的互动中，让学生在不同层次的任务中获得能力的提升。走向深度的互动应该是把教学目标不断分解细化，形成彼此关联、层层递进的交际活动，每次交际都能在原有基础上获得新的提升。以三年级上册《名字里的故事》口语交际教学为例，第一板块出示范例，引导学生学习讲清楚名字里的故事的方法，并进行第一次交际练习;第二板块出示微课视频，引导学生学习有礼貌回应的方法，进行第二次交际练习;第三板块出示不同时代的名字，引导发现名字具有时代特征，名字饱含着父母的期望与爱，进行第三次交际互动，再出示名人的名字，鼓励学生去探究更多隐藏在名字背后的故事。三个板块层层递进，从第一次学习表达方法进行交际练习，到学习应对方法进行互动练习，到最后发现名字背后的寓意进行第三次互动练习，每一次交际都是在原有基础上的一次提升，学生不仅掌握了表达的方法，也学习了应对的基本能力，在此基础上，还能关注名字背后的深层含义进行拓展。在层层递进的交际互动中，每一次交际活动目标指向明确，学生在螺旋上升的交际活动中能力不断获得提升。

四﹑增值评价，巩固方法

口语交际是一项考查学生倾听他人、关联生活、组织语言、进行表达、思考应对等一系列综合能力的训练活动。因而从听到说，再到应对，是一个复杂的心理过程，对学生而言是一种挑战。在教学中，教师要充分发挥评价的积极导向作用，让学生在积极有效的评价中提高表达能力。

1.加强过程评价。在教学中，教师要保护学生的表达欲望和自信心，从不同维度发现学生口语交际过程中的闪光点，给予及时的肯定评价。口语交际教学的起步不能太高，不要唯目标论，要打消学生的畏难情绪，关注学生的心理需求。口语交际教学要关注学生的每一个优点，比如：表达时是否有礼貌，声音是否响亮，表达是否条理清楚，是否恰当使用肢体语言等。教师的每一点鼓励都是为学生的表达建立强大的自信。教师要避免拔高教学要求，而是要关注学生在口语交际过程中的发展与提升，让学生在积极的评价中建立表达的自信，收获口语交际的快乐。

2.对标定量评价。教学中，教师要根据口语交际教学目标精心制定评价标准，并进行细化和量化。有具体明确的评价表，学生在进行交际互动的时候就有了标尺，能明确清晰地知道在口语交际的时候要注意什么，要怎么做，并能按照标准去练习，一步步达成口语交际的目标。听的学生也明确清晰地知道怎么去评价，评价的标准是什么。对标定量评价为听说双方的交际互动明确了方向和要求，口语交际不再流于形式，学生能结合所学的方法进行反复运用和不断强化。设计使用对标定量评价表，每一个评分项目是以获得星的数量去衡量口语交际的达成情况，所以能够很直观地发现学生表达中的不足，进行针对性教学，这也进一步提升了口语交际教学的效率。以四年级下册口语交际《讲历史人物故事》为例，笔者结合口语交际教学目标和学生学情特征，从表述清晰流畅，恰当的语气、语速和恰当的肢体语言三个方面制定评价表，明确量化的评价内容，为学生口语交际指明训练方向。

口语交际肩负着提升学生社会交往能力的重要使命，在语文学科教学中发挥着重要的作用。在口语交际教学中，教师要充分发挥课堂主导作用，为学生创设真实的交际情境，搭建表达支架，引导学生在多元互动和增值评价中感受口语交际的魅力，逐步形成基本表达能力。课后，教师要整合教育资源，为学生创设实践场域，让学生基于生活需要进行表达实践，推动能力内化和素养提升。

（作者单位：南京市小行小学）