《清平乐·村居》教学反思

张金芳

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾笔下的一首词，这首词清新自然，语言朴实易懂，内容结构层次清楚。我围绕读正确、读熟这一主线将“初读感知—精读品悟—赏读体验”丝丝相扣，有机整合，力求教学目标简单明了，教学环节简单清爽。为了让学生每一分钟都有收获，在学生朗读、理解、感悟、想象、表达的每一个过程，我都力求实实在在。只有一节课时间，我不可能把所有的东西都教给学生，但我追求的是让每一个学生都历经一个过程，在他们心中留下阅读的痕迹。

备课时，我时时在思考：当时的辛弃疾抗击金兵的心愿未了，怎么会流连田园生活？作为全词的中心词，这个“醉”，究竟是谁的“醉”？ 我细细揣摩，反复诵读文本，研究资料，对词中的“醉”字才有了更深刻的理解。

一、了解常识，激发兴趣

由于这是学生第一次接触到“词”的学习，因此，有必要让学生对词的常识有所了解，基于以上考虑，我设计了如下环节。

1.教师板书课题后，引导学生观察跟以前学古诗的课题有什么不一样，然后明确今天要学的是一首词。“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。书写时中间要空一格，朗读时要有停顿。

2.和以前学过的古诗《村居》进行比较，说说词与诗有什么不同之处。

3.组织学生分四个层次朗读：（1）自由读，做到读准字音，读通词句;（2）检查朗读，正音，理解相关词语;（3）引导关注每个句子的最后一个字，再读读，感受押韵的妙处;（4）有感情地朗读这首词。

【教学反思】从学生的课堂反映来看，这样的设计是有效的，根据教材的特点，比较巧妙地把教师教学的过程转化为了学生自主学习的过程，使学生真切感受到了诗词的不同之处。在逐层深入的反复朗读中，学生真正体悟了词的韵律美，很大程度上激发了他们学词的积极性。

二、抓住文字，读出画面

在这一环节中，我大胆开放学生自读自悟的阅读空间，通过多种形式的读词，引导学生联系生活理解重点词语的意思，读出“村居”的四个美好画面，并引导学生用自己的语言进行描述，自然而然地进入词中要表达的意境。最后，通过熟读尝试背诵这首词。

这一环节中，我设计了一个中心话题将全文的教学串联了起来：透过这些文字，你看到了一幅怎样的画面呢？而后组织交流：你讀出了一幅怎样的村居图？

【教学反思】这样的设计，体现了诗词教学的基本过程：教师以文字为抓手，并通过创设情境，引导学生联系生活实际理解感受，展开合情合理的想象。学生在多样的品读中读出了一幅幅富有浓浓生活情趣的画面，使本来静止的文字在学生的脑海里鲜活了起来。同时，也比较好的体现了学生为主体、教师为主导的教学原则。

三、品读“醉”字，体会情感

为了让学生进一步读出词的言外之意，我引导学生联系上文“茅檐低小”，感悟这一对老夫妇生活并不富裕。从而品读文中的“醉”字，真切感受他们为景、为儿、为彼此的相互欣赏而醉，通过适时的有感情地朗读，体会这份浓浓的亲情。

在此基础上，补充词人撰写这首词的背景资料，让学生进一步明确：词作者晚年遭受议和派打击和排斥，壮志未酬，归隐江西上饶地区闲居时写下这首词。在辛弃疾眼里，只有前方的将士们舍生忘死、保家卫国，后方的人民才能生活安宁，靠自己的辛勤劳作养家糊口，这才叫“国泰民安”！所以，辛弃疾一生都力主抗金，希望以匹夫之责，精忠报国！作者是为这温馨一家而醉，为和谐的画面而醉！

【教学反思】引导学生体会词义和作者所要表达的思想感情，是教学这首词最终要达到的教学目的之一。我勾连上文，联系词人写作背景，引导学生深入思考。通过这样有效的引领，加上学生的自主探究，水到渠成，轻松揭示出了词的言外之意。

这是一节对外展示课，经过反复磨课，才有了这样比较成熟的课堂教学。当然，值得商榷的地方还有很多，比如，词眼聚焦“醉”字，要真正做到牵一发动全身，返回文本方面还做得很欠缺。教师的反思也还可以再精练、深刻些。

（作者单位：苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学）