整合情境中的言语教学

曹志科 朱洁如 裴红霞

五年级下册《手指》是丰子恺先生创作的一篇散文。文章用幽默风趣的语言将五指的特点刻画得活灵活现，引发读者联想到与之相似的生活中的人，暗含“团结就是力量”的道理。四年级下学期，学生就学过丰子恺先生写的《白鹅》，所在单元的“人文主题”是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。当学生第二次接触到丰子恺先生的文章时，单元“语文要素”则是“感受课文风趣的语言”。如何让学生真正感受作者语言的风趣，产生仿照这样的语言进行创作的热情，从而感受到幽默风趣的语言是智慧的闪现呢？教学中，笔者作了如下尝试。

一、整合凝聚，选择最佳路径“入境”

师：今天老师给大家带来了一组漫画，想不想看？（想）第一幅画名字有点儿长，它叫《折得荷花浑忘却，空将荷叶盖头归》。（逐张出示四幅丰子恺画的漫画）

师：这些漫画给你什么感觉？就你最感兴趣的一幅随便聊聊。

生：我最感兴趣的一幅是《阿宝两只脚，凳子四只脚》。光看这幅图的名字就觉得非常有趣，再看图，凳子上居然穿着四只鞋子。不禁联想到以前的我，也曾天真地把鞋子套在凳子的脚上呢！

师：阿宝是个孩子，凳子是个物件儿，可是他们全都有了——脚。这位男生一读、一看，就联想到自己小时候的趣事了。

生：我喜欢《冬日可爱》。画风非常朴素，源于百姓的生活，让人看起来有一种清闲、悠然的感觉。

生：我最感兴趣的一幅是《战争的起源》。光看这个名字就觉得这幅漫画可能会有点恐怖，但是一看到这幅漫画，一下子就感觉生动有趣了，因为这场战争只是两个小孩子之间的打闹。

师：你发现这幅画的名字和内容对比很鲜明。还有最后一幅，谁来聊聊？

生：两个孩子走得很悠闲。

师：再仔细一看，他们头上戴的什么帽子啊？（荷叶帽）戴得那么理直气壮，戴得那样悠然自得。老师还给你们带来了这些漫画的作者画像，你又发现了什么？

生：这位先生的胡子像柳条一样，垂在河水上面，旁边还有几只小燕子。

师：你知道这是谁吗？

生：这个人叫丰子恺，可以从画的标题上看出来。

师：对了，这就是丰子恺先生。有的人说，丰子恺先生的画作让人看着看着就忍不住乐起来了。其实，有意思的何止是他的画作，他的文章更是好玩极了。四年级的时候，咱们就学过了——（《白鹅》）

师：一只普普通通的白鹅到了作者笔下，竟成了一位高傲的鹅老爷。今天，我们还将学习他的另外一篇文章，题目是——（板书：《手指》）。

【教学解读】课前遵循“贴近学生既有经验”“激发当下学习兴趣”的原则创设情境，会顺乎自然地激发学生的“情”，使学生生成积极学习的情绪。学习课文前，笔者适当补充丰子恺具有代表性的画作，继而由四年级时学过的《白鹅》顺势导入新课文，为接下来的学习打下了良好的情感基础和知识基础。

二、提炼比照，在初步感知中“呈境”

师：丰子恺先生是怎样来说手指的？请一位同学来读一读。（出示第1自然段，指名读）

师：我们的手指各不相同，它们各有所长，又各有所短。（板书：长 短）想不想认识这些手指朋友？那就打开课文，自由读读，注意读准字音，读顺句子，边读边想一想：五指的长处和短处分别是什么？（生边读边思考）

师：同学们读书非常投入。五指的长处和短处分别是什么呢？谁先来说说自己最感兴趣的手指？

生：我最感兴趣的是大拇指。

师：这是第几自然段写到的？

生：这是第2自然段写到的。大拇指的长处是最肯吃苦，它的短处是形状算不上美，身体矮而胖，比人家少一个关节。

师：他先从这段话里选择了一个词语来表示大拇指的长处，那就是——“最肯吃苦”。有关大拇指的短处，他读的是一句话，请你再读一读。

生：“大拇指在五指中，形状实在算不上美。身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。”

师：如果请你也像表示大拇指的长处那样，从句子中选择一个词语来表示，你会选择什么？

生：算不上美。

师：是的，构造简单，算不上美。你看，他找到文中关键的句子，又从中找到关键的词语，让我们一下子就知道了大拇指的长处是——最肯吃苦，短处则是——形状不美、构造简单。

师：用上这样的方法，同桌讨论讨论其他手指的长处和短处分别是什么。（同桌讨论）

师：讨论好了，就举手向老师示意。

生：我们讨论交流的是食指。食指的长处是很“机敏”。短处是他的姿态不如其他三指窈窕，直直落落的。

师：正因为食指非常“机敏”，所以他要做的工作就——

生：他的工作就很復杂。

生：我想说的是中指。他的长处是地位最优，相貌堂皇。他的短处是每逢做事，实际并不出力。

师：说得很简洁、很准确。

生：无名指和小指的长处是体态秀丽，样子可爱。短处是遇到工作，他们只是其他手指的附庸。

师：为什么他们会成为其他手指的附庸？最根本的原因是——

生：因为他们太弱小了。

师：文中有没有表示这个意思的词？

生：能力薄弱。

师：他们能力很——薄弱，用处很——渺小。“渺”还是一个生字，这个左中右结构的字，书写的时候要注意紧凑。（师范写“渺”字）左右部件可稍宽，中间部件匀且正，三个部件紧相连。

师：同学们，这篇课文结构非常清晰，刚才我们一边读一边有目的地提取信息，现在五指的长处和短处就已经一目了然了。谁能够结合表格，概括地向我们介绍一下五指的长处和短处？（自主练习后指名说）

生：大拇指是最肯吃苦的，但他的形状不算美，身体矮而胖，比人家少一个关节。食指很机敏，他的工作比大拇指复杂，但是他直直落落，线条很强硬。中指的地位是最优的，相貌最堂皇，但是每逢做事，他并不出力。无名指和小指，他们体态秀丽，样子可爱，但是他们能力薄弱，用处渺小。

【教学解读】先根据学生回答，以大拇指相关语段作指导，渗透概括手指特点的方法：聚焦关键句，提炼关键词，然后放手让学生在讨论中学方法、用方法，自主提炼其他手指的长处、短处。从课堂反馈情况看，学生学习效果很好。

师：这样一介绍，条理清晰，简洁明了，咱们一听就都明白了。可是作者为什么不就这样简明扼要地向我们介绍五指呢？如果课文就这样来写，你感觉怎么样？

生：我觉得那就少了一些幽默感，因为丰子恺先生是一位幽默风趣的老先生。

生：我觉得他要是就这样写的话，有点像我们学的说明文。

生：而且也不够具体，不够生动。

师：看来丰子恺先生写的《手指》，让大家都觉得具体、生动、幽默风趣。接下来，咱们就先来读一读他隆重推出的第一个手指——大拇指。

【教學解读】将简洁明了的介绍和课文语言一比较，学生就对作者风趣的语言有了初步的、朦胧的感知。

三、品析联结，在言语实践中“悟境”

1.聚焦词语，细心感受。

师：先请同学们默读课文第2自然段，边读边想象画面，看看大拇指给你留下了什么样的印象？可以简要地做做批注。（生读并批注）

师：同学们一边默读一边批注，有了很多的发现和收获。好，谁先来交流一下大拇指给你留下的第一印象？

生：大拇指虽然形状不太美，身体矮而胖，头大而肥，构造简单，但最肯吃苦，像是一头勤勤恳恳的老黄牛。

师：很好，你一下子就发现了大拇指的两个特点。

生：大拇指总是在背后默默努力付出，干苦活、累活，不在表面做文章，讨巧的事轮不上他。

师：看来同学们对这个大拇指的吃苦耐劳印象都非常深刻。谁来读一读和这个大拇指吃苦耐劳有关的句子？（指名读）

师：这一段话都是在写大拇指做的事情。同学们数一数，这里一共写到了大拇指做的几件事情？

生：六件事。

师：一口气就写了大拇指做的六件事情，让你感觉到——

生：我感觉到作者非常敬重大拇指，因为大拇指最肯吃苦。

师：同样是这段话，还有哪些地方同样让你感觉到大拇指很肯吃苦？

生：我觉得是水要喷出来，叫他死力抵住;血要流出来，叫他拼命按住。

师：你注意到了这里的几个动词，这段话中还有很多动词呢！我们一起来找找看。琴身要他——扶，水喷出来要他——抵，血流出来要他——按，重东西要他——顶，书页还要他——翻，电铃也要他——揿。数数看，这里有几个动词？（六个）

师：这么多的动词表示的事情都是谁在做？（大拇指）你感觉到——

生：我感觉大拇指真的非常辛苦。

师：还有新的发现吗？

生：大拇指不仅吃苦耐劳，还把这些事情都做到极致。

师：你怎么看出来的？

生：我是从“死力、拼命、用劲”这三个词看出来的。

师：你发现了这里头有三个表示力气特别大的词。

生：（齐读）死力、拼命、用劲。

师：力气不够大，再读读。

生：死力！拼命！用劲！

师：对呀，大拇指做事就是这样的——死力，就是这样的——拼命，就是这样的——用劲。别人是干活儿，大拇指这是在拼命啊！刚才同学们发现的都是不一样的地方，你还有新的发现吗？

生：我还发现了别人叫他做什么，大拇指就做什么。

师：句子中有几个“叫他”？（六个）

师：六件事情，里面有六个“叫他”，你感觉到——

生：我感觉到大拇指比其他四指都要努力。

师：这个反复出现的词，也给大家带来了很深刻的体会。总结大家的发言，其实作者写这么多的事情，不过是想告诉咱们一句话——

生（齐）：任何要吃苦的事，都要叫他。

师：明明用一句话就可以说清楚，作者却一而再，再而三，不厌其烦地罗列了这么多的内容，这是为什么呀？

生：这是为了让读者更直观地认识到大拇指到底做了哪些辛苦的事。

师：写出来就更直观了。

生：作者举了很多例子，让读者更好地了解到大拇指是吃苦耐劳的，表现出作者对大拇指的喜爱。

师：这样的例子举得越是精细，你就越感觉到——

生：我就越感觉到他辛苦，能吃苦耐劳。

师：给我们的体会也就更加深刻。看来这是作者刻意而为之的，这样的写法，咱们叫它——（板写：刻意精细）。

师：咱们合作着来读一读这些刻意精细的句子。老师来读前句，同学们来读后句。（师生合作朗读“但在五指中……叫他揿电铃。”）

【教学解读】大拇指的“吃苦耐劳”体现在字里行间，引导学生抓住动词、反复出现的词、表示十分用力的词深入体会，有效地培养了学生对语言文字的敏感。

2.联结生活，物我交融。

师：同学们读得眉头紧皱，很为大拇指捏了一把汗。这样的大拇指，遇到讨巧的事时，又是什么样的呢？刚才我们有位同学已经提到了，就请你来读一读相关的句子。（生朗读“讨巧的事……感谢的是其他四指。”）

师：跟随他的朗读，咱们一起来细细地读一读这一段话。招呼人，其他四指什么样？

生：招呼人，其他四指上前点头。

师：大拇指呢？（生齐：他只能呆呆站在一旁。）

师：给人搔痒，人舒服后——（生齐：感谢的是其他四指。）

师：大拇指呢？（生齐：他只能呆呆站在一旁。）

师：多么落寞呀。前面上级领导走过来啦，要跟上级领导握手了，其他四指什么样？

生：其他四指非常用力地跟领导握手。

师：（握学生手）早早地就感受到了领导掌心的——温暖，可是大拇指呢？

生：大拇指只能呆呆站在一旁。

师：天冷要取暖的时候，其他四指——

生：其他四指都紧紧地靠在一起，大拇指只能呆呆站在一旁。

师：不一会儿就暖和了，多享受啊，大拇指呢？

师：要举手发表意见的时候，这其他四指又是什么样？

生：其他四指都积极地直起身来。大拇指只能呆呆站在一旁。

师：一下子就吸引了别人的注意，风光无限啊！

师：同学们都笑了，你发现了什么？

生：我发现，大拇指和其他四指显得格格不入。

生：讨巧的事情面前，大拇指和其他四指的遭遇截然不同。（板写：对比）

师：谁来读一读这失落的大拇指？（生朗读“讨巧的事……感谢的是其他四指。”）

师：如果老师把刚刚同学们学到的这两段话放在一起，读读看，你一定又会有新的发现。

生：我发现了好像吃苦的事全都是由大拇指来做，但是风光的事却一点都轮不上他。

师：你又发现了一处对比。总的来说，辛辛苦苦的都是大拇指，讨巧的事却轮不上他;忙忙碌碌的都是大拇指，讨巧的事却轮不上他。读着读着，你的心里不禁想到了哪些和这大拇指很相似的人啊？

生：我想到了一些环卫工人。因为环卫工人默默无闻地在大马路上打扫，可是一些讨巧的事情比如高的收入却轮不上他们。

师：很有道理。你还想到了什么人？

生：我还想到了老师。因为我觉得老师教学生已经付出了很多了，她还要夜以继日地备课，所以很辛苦。

师：虽然他的声音很小，但是他说得很动情。

生：我想到了消防员。因为平时消防员遇到火灾，都是奋不顾身第一个冲进火场去灭火救人，而面对这种情况大多数人都只顾自己逃命。

师：老师听出来了，读着这些句子，大家心里想到的都是这样一些吃苦耐劳、默默无闻，可亲又可敬的人。

【教学解读】在理解了“刻意精细”与“对比”的写法，会让语言变得风趣幽默之后，我适时创设情境引导学生想象，强化感受的同时，也是对“刻意精细”“对比”写法的回扣与运用。基于此，学生由物及人的联想就水到渠成了。

3.碰撞激智，悟透主旨。

师：别忘了，在这一段话的开头，作者是这样来写大拇指的。（生朗读“大拇指在五指中……比人家少一个关节。”）

师：在作者的笔下，大拇指有了矮而胖的身体，大而肥的头。这还是在写一个手指吗？这分明是在写一个——人，一个什么样的人？

生：写的是一个体型肥胖的人。

生：是个其貌不扬的矮胖子。

师：还有赞美吗？（没有）还有肯定吗？（没有）还可亲可敬吗？（没有）这个时候，你的心里还有没有产生什么疑问？有什么问题想问问作者？

生：我想问作者，为什么你先写了大拇指在形态上其貌不扬，但是在后面为什么又写他很辛苦，很肯吃苦。我不知道作者到底有什么用意。

师：你已经捉摸不透作者的想法了。是呀，一会儿把他写成一个其貌不扬的矮胖子，一会儿又说他吃苦耐劳，讨巧的事轮不着，你到底喜不喜欢他呀？同桌先讨论讨论。

师：谁能来解决我们的困惑？

生：作者其实是用了先抑后扬的方法，蜻蜓点水一样点了一些他的短处，但是后面一大段中又赞美了大拇指，这样更突出了大拇指的长处。

师：你看她多专业，她发现作者用的写法有一个专门的名字叫作——欲扬先抑。（板书：欲扬先抑）那么作者到底要“扬”什么？又要“抑”什么呢？

生：作者先写大拇指不好看，之后又写大拇指虽然不好看，但是很能吃苦，很有用。

师：作者真正想要发扬的是——

生：大拇指吃苦耐劳的精神。

师：也就是说，只要你有用，只要你有价值，只要你有力量，样子的美还是丑重要吗？

生：不重要。

师：从哪一个字眼开始，我们就读到了这份赞美和肯定啦？（“但”）

师：同学们，我们是这样一步一步地走近大拇指的。起初咱们一读，只觉得他形状（生：实在算不上美）;再往后读，我们又发现在五指中，他是（生：最肯吃苦的）;读到后面，我们还有新的发现，原来（生：讨巧的事，总是轮不上他）;在短短的一段文字里，作者巧妙地运用了（生：拟人、对比、刻意精细、欲扬先抑）这些写法，把大拇指写得活灵活现。这样的语言给你什么样的感觉？

生：我感觉他的语言非常风趣，让人读了印象很深。

师：幽默和风趣是智慧的闪现。这话可不是老师说的，是英国的莎士比亚说的。你瞧，这句话就在咱们的单元导语页上，一起读。（板书：风趣）

生：风趣和幽默是智慧的闪现。

【教学解读】在自读、生疑、自悟的学习过程中，揭示“欲扬先抑”这一写法，进一步推进学生对课文主旨的感悟。

四、迁移运用， 在语言仿创中“化境”

师：手有五指，脸有五官，耳、目、鼻、唇、舌，你能不能也学着作者这样风趣幽默的语言，来写一写五官的姿态和性格呢？拿出你的练习纸，选择其中的一个写写看。（生练笔）

生：舌头在五官中是最不显眼的，他藏在口腔里，样子也不怎么好看。可是，当辨别滋味、帮助咀嚼和说话或唱歌时，却能表示人们不同的神态：吃蜜的时候，嘴巴直咂;吃酸的时候，眉头紧皱;吃苦瓜的时候，龇牙咧嘴;吃辣椒的时候，直吐舌头。吃食物的时候，舌头帮助搅拌;说唱的时候，舌头帮助发声。

师：同学们听乐了，你看，这不就是我们今天学到刻意精细的写法吗？他在写这段话的时候，一开始就把舌头——

生：写他藏在口腔里，深藏不露。可是后面却详细地說它非常有用。

师：这就是我们今天学到的——欲扬先抑。（提醒学生课后继续修改完善，下节课交流）

师：这节课，我们走进了丰子恺先生的《手指》，再一次感受到了先生独特的语言魅力，还学着他写文章的方法进行了自己的创作。其他四个手指读来又会给我们留下怎样的印象呢？课文中还藏着哪些让语言变得风趣幽默的秘密呢？咱们下一堂课再学习。

（课后作业：1.继续读文，和同学交流其他手指给你留下的印象。想一想文章还有哪些让语言变得风趣的秘密。2.推荐阅读丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，到作者其他的文章中继续体会其语言魅力。）

【教学解读】语言的幽默风趣是一种抽象的表达，教学中先让学生对风趣的语言产生的过程有一个清晰的认识，然后提供一个易于让学生迸发灵感的创作契机，拉动学生借助抓手，进行深入的语言仿创，最终产生运用知识的收获感。

《手指》是中国现代著名的书画家、文学家、散文家丰子恺的作品，文章语言幽默风趣，读来回味无穷。曹老师带领学生浸润在丰子恺幽默风趣的语言中，阅读、品悟、表达，学生在活泼智慧的学习中，拾级而上，孕育言语智能。

一、精准设计，因培育言语智能而教

曹老师对《手指》一课的前四十分钟教学进行了精准的预设，确立贴近学生的学习目标，遴选很有意义的内容，给予很好的阅读指导，让学生在听说读写思中提高认知，发展言语智能。

1.确立适切的阅读目标。在前四十分钟的教学里，曹老师主要想达成的目标是“根据要求梳理信息，把握课文内容的要点”;“品味语言文字，借助联想与想象，认识大拇指的长处与短处，感受语言的幽默风趣”;“尝试运用幽默风趣的语言描写五官，表情达意”。这三个重点目标分别指向信息整理、文字玩味、向读学写，是三维立体的、有层次递进的目标。阅读目标明确，才能从整篇课文的教学中合理选择、切割出恰当的教学内容。

2.裁剪适当的阅读内容。“四十分钟”是一个相对恒定的教学时长，曹老师根据学生已有的阅读能力和亲近文本的心理过程，对教学内容进行了大胆的裁剪。一是统观全局，把握全文的知识要点;二是微观细节，要求学生充分认识大拇指的特点和幽默风趣的表达方法。《手指》一文，不足千字，且蕴藏着诸多的教学内容：总分总的谋篇匠心，材料安排详略选择，具体描写时的修辞用典，语言风格的体悟，朗读指导的细化……站在教师的角度，文本呈现出丰富的教学内容，多样的教学价值，但曹老师用放大镜统揽全文，用显微镜聚焦大拇指，这样合理裁剪，让学生在课堂上有充分的学习时空，更有充足合理的学习容量。

3.提供适时的阅读指导。学生面对新的文学作品，有时很难充分感知其魅力和张力。教师在适切的时机，可以提供适时的阅读指导，才能帮助学生从语言表层深入语言内核。在这堂课中，教师以学定教，顺学而导，学生能借助个性化阅读，发现作者丰子恺巧用比喻、拟人、对比来展现大拇指的特点，语言读来有趣，而对于“欲扬先抑”一知半解，对“刻意精细”一无所知，所以教师预设了精准细腻的指导过程。比如，“刻意精细”这一知识的落实预设分三步走：一是聚焦语段，读懂表达内容，引导学生从语言表面发现大拇指做了六件事，即“任何要吃苦的事，都要叫他”。二是对比激疑，领悟表达效果。明明一句话可以简明扼要地表达出意思，为什么要一一列举？三是运用表达方法，迁移学习。在感悟大拇指“出力不讨巧”时，曹老师设计了这样的师生对话——上级领导走过来啦，要跟上级领导握手了，其他四指……而大拇指……天冷要取暖的时候，其他四指……而大拇指……要举手发表意见的时候，其他四指……而大拇指……显然，曹老师就是要用“刻意精细”的方法来组织品读过程，还原场景，指导学生展开感受性阅读。这样的指导设计有匠心，不露痕迹，适时适法有效。

二、精心对话，因构建言语磁场而行

克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话。”曹老师幽默风趣的口头表达与文本语言风格契合，建构了强有力的言语磁场，学生在这个场域中通过创造性的阅读感知活动，达成与教师、文本之间的对话与理解，最终也能用幽默风趣的语言来表达自我，学生言语智能和创造思维能力的发展有迹可循，显而易见。

1.设“主问题”，寻找言语探究最接近的起点。“发明千千万，起点是一问”在四十分钟的教学中，曹老师设计了两个主问题推动对话的展开：一是“五指的长处和短处分别是什么”，以此激励学生阅读全文，整体感知，借助一张简洁的思维导图，梳理信息把握课文要点;二是“作者为什么不就这样简明扼要地向我们介绍五指呢？如果课文就这样来写，你感觉怎么样？”挑起新矛盾，设计新问题，诱发学生细细品读描写大拇指的语言内容和语言形式。曹老师以最接近学生的起点设计主要问题，拉动丰富的阅读实践，促进学生浸润在丰富的言语实践中，建构言语逻辑，丰盈个体的理解与表达。

2.巧“抖包袱”，展开言语习得最丰富的实践。阅读对话，要将言语对象重新组合以创造新的语言，借助赏析、对比、思辨，使得学生、教师、文本语言之间的对话互动联通，点燃学生的言语思维，生成包含着不同的情感、思维以及生命感悟的社会言语场域。曹老师让学生读课文，填表格，陈述内容，学生一路阅读思考，以为登上山顶了，殊不知是老师在“系包袱”，“如果这样写，你感觉怎么样”，让学生眼睛一亮，精神一振，不由自主地品味表达效果与方法。学生在情境中想象“其他四指出风头抢功劳，大拇指默默无闻”的几个具体细节时，曹老师悠然道出：其他四指“吸引了别人的注意，风光无限”，酝酿了一个新的“包袱”——你发现了什么？学生随之从内容与表达效果发现表达密钥：前后对比，鲜明地表达作者的喜恶。当学生披文入情读到了大拇指的吃苦耐劳、默默无闻，给大拇指连连点赞时，曹老师偏偏要让学生读读第一句话，诞生了新的“包袱”——你有什么想问的呢？作者到底喜不喜欢大拇指呢？学生陷入新的思考，发现作者“欲扬先抑”，“但”字笔锋一转，情感态度价值观尽显笔端……正是巧“抖包袱”的教學艺术，为课堂营造了幽默风趣的言语磁场，吸引学生主动地参与阅读实践，一步步去感知、习得幽默风趣的语言。

3.铺“高速路”，走向言语发展最高远的终点。“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读教学，应是精读得法，略读用法，课外阅读成就言语智能的综合发展。课堂中，曹老师指导学生在出声读、默读，个体读、师生合作读，想象读、对比读等多样的阅读中习得方法，探索丰子恺语言幽默风趣的密钥是“巧用修辞”“精心对比”“欲扬先抑”“刻意精细”等。在精读指导得法的基础上，推荐学生阅读丰子恺散文集《缘缘堂随笔》，到作者其他的文章中继续体会其语言魅力。与课前谈话欣赏丰子恺的一组漫画形成一个同心圆，促进学生在多样的艺术形式中去感受“幽默风趣”。课堂的结束不是终点，学生在走出课堂时要惊喜地发现，已经站在“高速路”口，运用所学的阅读方法、思维策略、表达技巧可以沿着“高速路”走向理想的更远的终点。

三、精巧授法，因发展言语智能而领

言语智能是一种实践性的智能，曹老师在教学中适时抓住言语实践的契机，指导学生掌握品读策略与表达技法，发展自我的言语品质和智慧。

1.联想与想象齐飞，在品读中促言语智能走向灵动。走进曹老师的课堂现场，能感受到学生言語智能的生长。走进文字的内核，曹老师主要采用的是“联想与想象”。“请同学们默读课文第2自然段，边读边想象画面，看看大拇指给你留下了什么样的印象？”引导学生用画面开启文字，读懂文字的表层意思。抓住“死力”“拼命”“用尽”感知大拇指的全力以赴和语言的丰富变化;抓住“扶住”“抵住”“按住”“顶住”“翻”“揿”六个动词感受大拇指使出浑身解数努力做事，也感受作者用词的精准;扣住六个“叫他”感受到大拇指的挺身而出和反复用词的表达精妙。“读着读着，你的心里不禁想到了哪些和这大拇指很相似的人啊？”“这还是在写一个手指吗？这分明是在写什么？这又是一个什么样的人？”用联想开掘文字的深层意蕴，发现作者不只是在写大拇指，更是在写人，不是要论五指长短，而是要说人没有美丑之分，个个有用，个个有力量。学生借助想象和联想，走进文字，深入感知、体验，与“大拇指”这个艺术形象进行碰撞，心潮澎湃，教师适时引导学生有感情朗读，与作者同声相应，同气相应，达到了身心投入，物我相忘，与文本合二为一的境界。这样的语言输入与输出是灵动的、鲜活的、深刻的。

2.联系与转化共舞，在表达中促言语智能走向丰盈。言语智能不仅包含言语形式，即结构、布局、线索、文采等，还包含着言语思维和学生的认知，含有丰富的价值选择和价值判断。课堂中曹老师设计了两次大容量的语言输出，一是从大拇指谈到环卫工人、老师、消防员，这一转化过程赋予学生言语丰富的生命内涵和价值意义。二是从读懂“手有五指”到书写“脸有五官”，不仅有语言形式的迁移转化，更有学生思维和思想的联系与转化。曹老师深刻解读文本，发现作者写手指就是运用的“联系与转化”思维在借五指写人群，所以在教学中，用“联系”引领学生走进语言，潜心会文，用“转化”引导学生从语言文字中走出来，以学生独特的视角发现作者表达的言语智慧，并能将学习到的言语智慧在实践中加以运用，从而实现儿童言语智能的提升，获得真正生长。

在四十分钟这个教学时长里，教师用合理的设计，展开对话教学，授予读法写法，使得学生学得清楚、轻松，课堂教学得以增值，学生言语智能得以增长。

（作者单位：曹志科，常州市武进区星辰实验学校;朱洁如，常州市教育科学研究院;裴红霞，常州市武进区教师发展中心）