在长文章的思辨性阅读中培养“真正阅读者”

蔡艳

小学语文长文章一般是指教材中篇幅相对较长的文章，文中人物、事件、时空等与篇幅短的文章相比更为交错变幻、错综复杂。小学语文长文章阅读是学生从阅读一篇文章到阅读整本书的过渡，也是小学到初中阅读教学的过渡。语文阅读教学应重视长文章的实践研究，着力于培养学生逐步成为具备阅读客观性和独立性的“真正阅读者”。

一、明晰长文章结构脉络，提升阅读速度

1.运用多种阅读方式提升阅读速度。小学生面对长文章，首先要提升阅读速度。长文章可让学生带着阅读目的，运用默读、跳读、扫读等方式来提取自己需要的信息，把握课文的主要内容，初步感知长文章的结构方式。如，语文教材四年级下册的《小英雄雨来》用序号标示区分每个部分的内容，《我们家的男子汉》用小标题点明不同的故事内容，《芦花鞋》用空行的方式标示故事发展的阶段性。

2.运用可视化思维工具概括主要内容。对于长文章，需要引导学生抓住关键信息梳理脉络，概括主要内容。如学习课文《小英雄雨来》时，可以引导学生运用表格来梳理人物关系和文章主要内容——

二、基于大单元设置问题，提升阅读客观性

1.结合课后练习设置挑战性问题，引发思辨。长文章的多内容、多任务、多时空变幻有利于培养阅读的独立性和客观性。如，《小英雄雨来》课文后面有这样一个主问题：“为什么说雨来是小英雄？”为激发学生的思辨能力，可以此作为本课的主题性问题，结合教学前梳理提取出的关键信息来引导学生理解课文、比较体会。从课文中第四部分雨来三次说的“没看见”中体会：面对敌人的训斥和盘问，雨来机智勇敢;面对敌人的哄骗和利诱，雨来沉着冷静;面对敌人的威胁与毒打，雨来坚强不屈。然而，有些同学会凭自己对“英雄”的认知，直接回答“机智勇敢、沉着冷静、坚强不屈”这些词语，因为“英雄”在他们的心里已经“概念化”，雨来不过是其他英雄换了个名字，和他们没什么两样，都只是这样几个标签。如果只是停留在这样的阶段，学生草草阅读过后，这些英雄很快就被淡忘了，因为这些英雄千篇一律。

基于长文章内容的丰富性，可以以这个主题引导学生再读读课文，发现雨来这个英雄的独特处。雨来是一个“非典型英雄”，这位小英雄和我们一样调皮，他不听妈妈话，他偷偷游泳……雨来就是我们身边熟悉的孩子，鲜活而有血有肉。这与他成为英雄并不矛盾。通过在长文章阅读中的多维关联、分析比较，学生自然会明白，英雄是一个人而不是一个标签，英雄可以是冒着弹雨冲锋的战士，也可以是一个调皮的孩子。每个英雄都具有共同的种种英雄元素，每个英雄也都带着自己的不同的个性特质，在思辨中，英雄的形象在阅读者的心里树立起来，作品的描写也因此更具感染力。

2.围绕人文主题设置单元主题问题。从单元来看，四年级下册第六单元的人文主题是“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”，单元组材的三篇不同时期的长文章都展现了少年儿童成长的故事。通过辨析小英雄雨来、“小男子汉”、青铜成长的意义，可让学生运用思辨性阅读，围绕人文主题和语文要素，在阅读实践中学习清晰准确地概括长文章主要内容的方法，同时体会人物形象的鲜活立体。

三、类比延伸阅读范围，提升阅读的独立性

长文章的阅读是学生从一篇文章阅读到整本书阅读的过渡，也是从小学到初中学习的过渡。充分运用好长文章进行阅读指导，绝不可拘泥于一篇文章、一个单元。例如，我们可以从《小英雄雨来》这一篇拓展到整本书——《雨来没有死》，从对作家管桦质朴生动的描写中，我们可以认识到更多的“非典型英雄”，如交通员、脸上有枪伤的战士……学生阅读有了趣味，产生疑惑，感到“不满足”，感到“要探索”，萌生阅读动力。不仅如此，我们可将阅读延伸到课外，指导学生运用课内学习的长文章阅读方法去阅读这一类的文章，如同时期的小英雄潘冬子、嘎子、海娃的故事，以及描写外国战争的故事《夜莺的歌声》《半截蜡烛》。通过类比阅读，引导学生思考：你对“小英雄”有怎样的认识？学生通过“相似激活”“相似遷移”，丰富了对英雄的认知，能更全面地看待英雄。伴随着阅读过程，一个个鲜活生动的英雄形象深深地铭刻在学生的脑海里。在这样的阅读中，学生不断刷新自己的认知，又不断寻找新的答案，从而逐渐加深了思维的深度，有了自己的思考，形成了自己的观点。这是我们阅读长文章的最终目标：通过阅读，培养具有独立人格的人。在这样的过程中，学生将逐渐成为“真正的阅读者”。

（作者单位：镇江市京口区教师发展中心）