浅议教材中助读系统的使用策略

杨可

助读系统作为统编版小学语文教材中的重要组成部分，是帮助学生学、教师教，基于学生阅读能力培养和提升而设计的一系列材料。助读系统除了对语文学科的学习要求、重点和方法有所提示，还对某些疑难问题进行诠释，引述相关材料，很好地体现了发展学生核心素养的要求。笔者试以五年级下册语文教材为例，品析助读系统之妙。

【教学片段】

师：你们知道为什么沃克医生称刘伯承为“军神”呢？

生：为了以后能有一个清醒的头脑，在这场手术中刘伯承坚持不打麻药。

生：在手术过程中，刘伯承忍住疼痛，没有发出一点声音。

生：不仅如此，刘伯承还数清了在手术过程中沃克医生割的刀数，令人难以置信！

师：是啊！难怪沃克医生会称刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神！我们应该带着什么语气去读课题呢？

生：敬佩的、尊敬的语气。

生：我觉得应该用坚定的语气。

师：那么，我们就带着对刘伯承的敬佩，用坚定的語气读好这个课题。

生：（齐读）军神！

师：其实，在我们的革命队伍中，这样的英雄人物实在是太多了。在长征途中，就有这么一位普通的老战士，他被人们称作“丰碑”。请同学们打开课后的阅读链接，我们一起来感受一下这个感人的故事。

由上述教学片段不难看出，作为教材体系的一个组成部分，助读系统不仅能为广大一线教师在备课中提供便捷的参考，也能让莘莘学子在学习中学到方法。依据助读系统的构成要素，我们可以从单元导语、课前导读、课后习题以及阅读链接与资料袋等四个方面，规划建构助读系统的用法策略，以便切实发挥助读系统的“助读”作用。

一、关注单元导语，明确教与学的阅读重点

单元导语突出该单元中心内容或教学重点，由两部分构成：一是揭示本单元课文编排的人文主题，一是列举本单元的语文要素。教科书围绕人文主题和语文要素双线并进，借助“单元导语”明确本单元教学重点。对一组单元教材而言，单元导语统领本单元课文内容的目标定位，具有学习导航作用，教师应从整体上把握单元双线要点。单元导语的编排，使教学目标更明确，为教师把握教材、准确树立施教坐标，为学生理解学习、自觉研习指明方向。如五年级下册第二单元的人文主题为：“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”语文要素是：“初步学习阅读古典名著的方法。学习写读后感。”本单元的四篇课文分别选自四大名著，习作也紧密贴合本单元语文要素，学写读后感。再如，五年级下册第五单元作为习作单元，其语文要素是：“学习描写人物的基本方法。初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”围绕这一要素，教材编排了两篇精读课文、两篇习作例文，让学生体会语文要素中的要求是怎样落实的。因此，教师在备课时关注单元导语，有助于从整体上理解编写者的编排意图，抓住教学重点，有的放矢。学生在预习时关注单元导语，有助于在阅读过程中明确学习方法，掌握学习方法。关注单元导语，明确教与学的重点，促进准确教学，此乃助读系统编排之一妙也。

二、留心课前导读，抓住教与学的活动路径

精读课文和略读课文的编排，体现了编者对于入选课文的教学意义和作用的划分。教材在略读课文前都安排了课前导读，主要设计启发式、引导式的问题，从而引导学生进行自主阅读，边读边思考。学生在读课文前，可以依据导读问题明确阅读的目标，并依据要求思考和解决问题。如五年级下册第4课略读课文《梅花魂》的课前导读：“默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情，再和同学交流你对题目的理解。”教师可以引导学生留心阅读课前导读，结合学习精读课文的经验预习、阅读、自学课文;依循导读提示默读、思考、勾画有关语句，了解课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情。指导和训练学生留心课前导读，抓住教与学的活动路径，促进有效学习，此乃导读系统编排之二妙也。

三、审视课后习题，切入备课训练要点

课后习题是一种重要的语文学习资源，它不仅是对课文内容的总结性训练，更提示了本篇课文学习的难点，用以提示学生怎样学，教师怎样教。在备课环节中，教师要立足于课后习题并将其作为重点内容来对待，以此来实现对难点内容的讲解，完善备课内容。如五年级下册第22课《手指》的课后习题：“默读课文，结合课文内容，说说五根手指各有什么作用。”教师可以围绕这个主要问题展开教学，实现教学内容、课后习题、课堂提问三者的有机整合，并在课堂教学的各个环节中，将这一课后习题不断渗透，帮助学生掌握课文主要内容，感悟文章中心思想。紧抓课后习题，围绕课后习题组织训练，可以避免教材钻研中的盲目性，切入备课施教和训练的要点，此乃助读系统编排之三妙也。

四、延伸阅读链接与资料袋，拓展课外阅读

阅读链接和资料袋是课文学习中所涉相关信息的拓展和延伸学习，帮助学生更全面、更深入地理解课文内容。该项助读系统有助于学生更有效地把课文与生活、社会、其他课程、其他文本信息紧密联系起来，从而帮助学生更加深入、全面地理解课文内容，开阔学生视野，扩大学生的阅读量。

阅读链接有片段，也有整篇文章，侧重于某篇课文或单元主题关联的文学作品的延伸阅读，帮助学生更好地理解课文内容，引导学生把阅读从课堂延伸到课外。如五年级下册第2课《祖父的园子》一课，阅读链接萧红作品《呼兰河传》的片段，能让学生进一步理解童年时期的萧红与祖父的深厚情感。再如，五年级下册第18课《威尼斯的小艇》课后的阅读链接中，节选了朱自清的《威尼斯》以及乔治·桑的《威尼斯之夜》，对本课内容和单元主题进行了延伸与拓展。结合阅读链接，可以整合本单元课文，升华阅读情感，能让学生更深入地体会到“寰宇纷呈万花筒”，同时也更能体会到静态描写和动态描写的表达效果。

除此之外，资料袋中的内容丰富多彩，有的资料可以帮助学生理解课文内容，有的会对某课学习内容进一步延伸。比如，五年级下册第6课《景阳冈》文后资料袋，要求学生搜集梁山其他的英雄好汉，以此唤起学生新的阅读期待，加深他们对课文内容的理解，初步学会阅读名著的方法，丰富学生的阅读积累。延伸阅读链接与资料袋，借以实现拓展课外阅读，此乃助读系统编排之四妙也。

（作者单位：南京市南化实验小学）