在理性与感性的平衡中探求习作指导课的教学

习作教学的指导，我们指导什么？在实际的课堂教学中，笔者一直有这样的困惑。长期以来，我们一直秉承着习作技巧当先的思想。在习作指导课上，我们总是会把所有的要求自己消化掉，然后给学生呈现的大都是与主题相关的活动开展，以及习作过程中的技巧指导。反思这一教学过程，教师们的教学不可谓不周到，但是冷静下来，笔者觉得习作指导课除了这些，似乎还应该把读懂习作要求这个任务还给学生 ，在审读中提高学生对习作要求的解读能力，要让习作指导课在理性与感性的平衡中追求最优化。秉着这一想法，笔者对五下习作四的指导教学做了一点思考。

一、单元分析，明晰要素的层叠落实

这一单元的“人文主题”是以清朝名臣林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”来呈现的。“语文要素”有两个，一是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心;二是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。具体内容安排，共有四篇阅读课文（其中三篇精读课文，一篇略读课文）、一篇习作、一个语文园地。精读课文中有两篇现代文，《青山处处埋忠骨》和《军神》。前者的课后练习之一是“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文”。《军神》的课后有两个与“语文要素”高度关联的练习，一是“从下面的句子中体会刘伯承的内心，再有感情地朗读”，二是“从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化，再以他的口吻讲讲这个故事”。一篇略读课文《清贫》，提出的学习任务是“默读课文，说说你从方志敏的自述中体会到他怎样的品质，交流你对‘清贫的理解”。《语文园地》的交流平台开篇第一句话：“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对课文内容的理解，是一种很好的阅读方法。”《语文园地》的“词句段运用”中有两个练习都与关注细节相关。

以上单元对“语文要素”一的训练落实紧实有致。即使没有分析，只是做个有心人有意识地搜集罗列一下，我们也不难发现本单元对于这一“语文要素”的体现与落实是非常到位的，而这一安排为本单元习作提供了很好的帮助。

二、教材解读，明晰我们习作要求

本单元习作教材分为四个板块体现：第一部分提要求，第二部分范文，第三部分具体描写角度，第四部分交流分享、修改建议。

解读第一部分，我们会明确这样几个要求：

1.补充完整题目，题目所展现的空间要能涵盖事情。

2.文章以事写人，至少要写一件完整的事情，写清它的前因后果。

3.要突出表现人，也就是题目中的“他”在事件中、关键节点上的具体表现。

第二和第三部分可以整合起来运用，这样更能充分发挥范文的示范作用，同时可以将细节描写角度的指导直观化，更易于学生掌握。

“他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：‘太美了！真是太美了！他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……”

读这段范文，我们会非常鲜明地在“他”的语言、动作、神态中，在准确的语言文字中感受到“他”对于这座雕像的沉迷。这种情绪中的具体表现，例文写得很精彩。

结合第三部分中文本建议的多个角度来看：

他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？（关键词：面部表情，眼神）

對照范文，是这样写的：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。

他有哪些不寻常的举动？（关键词“举动”，拆分开来就是“一举一动”）不寻常的一举一动，何谓不寻常？就是异于常态的，就是和平时我们看到的他不一样，和人的常规举动不一样，谓之不寻常。

对照范文，不寻常的举动就是：说话的频率不寻常;对周遭环境的置若罔闻，痴痴站立的姿态，静静凝望的时间之长不寻常。

他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？（关键词：语言，语气）

对照范文：（语气含在标点中）嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”语气充满不可思议的惊叹，惊叹包含赞美。

这样的解读与分析的过程将形象与抽象有机融合，更透彻，易于学生接受指导。

第四部分主要是对修改方法的建议，学生通过和同学交流来发现不足，并进行修改。生生互学，在互学中学会接纳，更深入理解习作要求，学会修改。

解读了习作的要求之后，我们再把这篇习作放进教材体系中整体看，在学生习作经历这个体系中，三、四年级中关于写人记事的文章已经不是第一次练习了。但是每一次写人记事的习作侧重点都有所不同，侧重点不同就意味着训练点的不同。写人的习作，此前学生经历过了三次，三下《身边那些有特点的人》、四下《我的“自画像”》、五上《“漫画”老师》。三、四年级的习作描写强调人物本身的特质，五年级的习作《“漫画”老师》已经拓宽了选材的面，选取描写对象具有“漫画”性质的二至三件事。

而就“语文要素”这个体系来看，四上第五单元的要素有两个：一是“了解作者是怎样把事情写清楚的”;二是“写一件事，把事情写清楚”。这一单元不但在文本中学习如何写清楚事情，随后的习作也是训练如何写清楚一件事情。而紧接着第六单元“语文要素”就是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。这是一个学习阅读批注方法的单元。在这里接触细节主要是为学生学会深入批注服务的。而在四下第七单元，教材给出的“语文要素”是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，这就从原来体会心情到感受品质，在认识上也提高了要求。这三次的学习训练为此次习作做足了准备。

建立在这样的基础上，本篇习作又进一步提高了要求，在写人记事，写清事情的前因后果的基础上，还要进一步关注人物的细节，在细节中体会人物的内心，将写清事情与通过细节反映内心合而为一了。对于学生来说，虽然前戏做足，但是一篇习作有两个训练点还是有一定难度的。

基于此，本次习作的目标可以制订如下：

1.把题目补充完整。

2.写清楚事情的前因后果，特别要将这个人当时的表现从多个角度写具体，能反映出他的内心。

3.通过交流，听取意见，修改习作。

三、教学建议，明晰自“审”与指导的融合

这节习作指导课教学步骤可有以下几步：零压力补充题目—据习作要求辨析题目，简述交流选材—学习范文，多角度描写细节—小组讨论，分享习作内容—学生习作—分享、修改习作。

（一）零压力补充题目

束缚多了，思路就不容易打开，因此课堂伊始，我没提任何要求，就是补充题目，随便什么，只要学生提供的词语放进去是通顺的即可。这就给学生关联生活提供了多条渠道，开阔了学生的视野。一般学生会呈现这样的三类题目：“他伤心了”，这一类习作题目大都直抒胸臆;“他变开朗了”，这是变化类题目，关注的是变之前之后的对比;“他成功了（或：他学会了）”这是行文曲折类题目。

（二）据习作要求辨析题目，简述交流选材

这个过程可以将审读第一板块的习作要求与筛选题目整合在一起，让审读得到的要求能立刻应用于筛选，利于学生进一步理解要求，让题目能符合要求。

审读的时候，建议将审读的空间和时间让给学生，毕竟审题是一种能力，需要训练。审读时可以鼓励学生通过默读、圈画关键词，理解分析关键词背后暗含的要求。这一环节教师可以给出一点要求来引导学生，比如：默读第一自然段的要求，圈画认为能提示你习作的词语，再想一想这篇习作需要写什么。

这一板块要求中学生可能圈画的关键信息有：印象深刻的样子，事情的前因后果，当时的表现写具体，反映出他的内心。讨论这些信息背后暗含的要求和内容，其实就是在明晰要求。在清楚要求之后，立刻进行运用，根据要求回顾自己补充的题目，看看是否合适，这就让习作有了切题的保证。

在确定了题目之后，选材是绕不过去的。很多时候我们的习作课总是会把很多时间用来指导怎么写，却忘了其实选材也很重要，不会选材，选不到好的材料，纵使有再多的技巧也没有用。因此，建议可以安排交流选材这个环节，共享资源，互相启发，以确保学生能够根据题目，调动生活资源，筛选材料。在交流环节，师生共同甄别，既能筛掉一部分不合适的选材，同时也能帮助学生进一步弄清题意。

在此基础上，还可以组织学生讨论三种具有代表性的题目，进行写事指导。如，“他变开朗了”，这一类习作需要选取的事件最好是导致发生“变”的关键性事件。“他成功了”，这一类习作中，写事需要展现一个曲折的过程，有失败的经历，然后成功。“他伤心了”，按一般叙事写清事情原委。这样的梳理能很好地指导学生选好材料，写好事。

（三）学习范文，多角度描写细节

这也是一个整合板块，主要是将第二和第三板块进行整合。在选材、指导写事结束后，可以进入本节习作课另一个关键性目标：具体写当时的表现，反映人物的内心。

这一目标的落实主要是通过习作内容中提供的多个角度来学习范文。一般我们都会将范文的学习单列，在范文中品读细节，小结归纳，然后进行第三板块的写法提示讨论。其实在我们指导习作过程中具体怎么用教材，不仅看教材内容呈现的特色，还要看学生具体的需要，二者结合考虑才会产生创意使用教材，达成目标。这一习作内容可以把两个板块进行整合，让范文为明晰描写角度服务，让描写角度的提示为范文发挥直观形象的指导作用提供帮助。我甚至认为第三板块提供的角度简直就是为范文量身定制的。

在这一整合板块的学习中，可以采用对应法。首先出示范文，提出要求：我们可以从多个角度写一个人的表现，请你尝试从以下角度，用不同的符号对应出来，并想一想从中你感受到他什么样的心情。学生分享交流的时候可以提出这样的要求：一是说清自己的圈画，建议先读句子，对照角度，再简单分析;二是说清从细节中自己感受到的心情。

至此，我们感受到的都是学生在学，教师只需在关键处给出肯定，或引导辨析即可。

（四）小组讨论，分享习作内容

通过以上三大板块的学习讨论，至此，学生对这篇习作究竟写什么，该如何写，相信他们已经了然于胸，于是顺水推舟，可以安排一个小组交流分享，说一说自己想写的事，想着力突出的细节。

小组交流分享的要求可以这样设置：

1.交流彼此想填上去的内容。

2.按照编号分享彼此词语背后的事情，特别说清楚“他”当时的表现。

3.推磨式点评细节。（角度：事情完整吗？细节描写的是什么时候的具体表现？有哪些细节？从中你能体会到“他”什么样的内心？）

这一分享要求应该说非常明确。小组学习切忌含糊不清。在小组讨论时，教师要参与进去，注意倾听，有的放矢地及时指导，分化指导，扩大指导的面。进行分享的时候，要注意鼓励学生按照提出的要求進行对照、消化，并据此对同学的分享进行合理的点评。

习作指导课，学生需要指导的不仅是习作的构篇和技巧，审读习作要求的能力也需要进一步提升，让我们在理性与感性的平衡中探求更有效的习作指导。

（贾卉，正高级教师、江苏省特级教师、南京市语文学科带头人）