基于儿童角度的科学课教学探究

【摘要】本文以《做一顶帽子》教学为例，论述小学科学课的教学策略：以问题导入激发学生学习的兴趣，通过优化教学环节达成教学目标，关注语言活跃学生的思维，整合教学素材增强教学的趣味性。

【关键词】儿童立场 科学课 《做一顶帽子》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0133-02

小学低年级科学课是一门基础性、实践性和综合性的课程，注重培养学生对自然事物和生活常见现象的观察能力，引起认知冲突、激发积极思维。学生在教师的指导下，学会使用简单的工具进行探究，尝试用科学的语言表达和交流，突出学生的主体地位，能为小学中、高年级科学课的学习奠定基础。结合小学低年级学生的行为特征和心理特点，笔者以教科版科学二年级上册《做一顶帽子》一课的教学为例，探讨低年级科学课的教学策略。

一、问题导入，激发兴趣

了解和读懂学生的心理是设计一堂课精彩导入的前提。小学低年级学生以无意识观察为主，对周围新鲜的事物非常感兴趣，具体形象思维比较活跃，但他们的专注力相对薄弱，容易出现以下三种状况：因被其他事物干扰而中断学习、因不会表达而害怕学习、因探究能力弱而跟不上学习。怎样才能解决这些问题呢？在教学《做一顶帽子》一课时，笔者抓住低年级学生的心理特点，采取问题式导入，以课本呈现的四种经典的帽子（草帽、鸭舌帽、毛线帽、轮滑帽）为例，提出问题：“这些帽子是用什么材料制作的？材料有什么特点？这些帽子有什么功能？”提问之后给予学生充足的时间，让学生进行思考。利用精心设计的提问一步步引导，不但使教学过程精简、清晰，而且具有针对性、目的性和指导性;教学将色彩鲜明的帽子图片同步板书在自制的大表格上，图文并茂，有效吸引了学生的注意力，提高其学习积极性，使思维具有可视化特点。

二、优化环节，达成目标

2019年教科版的小学科学课教材，不论是课程框架和授课理念，还是内容编排和图片设计等方面，都是一个创新的起点，其中以技术与工程领域最为明显。在《做一顶帽子》一课教学中，低年级学生第一次完整地经历技术与工程领域内容的学习过程，第一次使用简单的工具对常见材料进行简单加工，第一次进行互评和小组评价。在此过程中，教师的组织和指导尤为重要。在试教时，笔者发现学生制作帽子目的不明确，考虑的设计因素比较单一，大多以美观为主，选择的材料通常是彩色卡纸和贴纸，忽略材料和功能之间的联系，无法达成教学目标。针对这一问题，笔者进一步完善教学环节，可以将问题具体化。以下是经过3轮试教之后修改得出的课程设计思路，其中“创设情景”和“分享设计方案”这两个环节是后续制作得以顺利开展的关键。（如图1）

三、灵活表达，活跃思维

科学课注重教学目标的达成，更注重学生认知的过程;重视知识的积累，更重视学生能力和习惯的培养;倡导以探究式为主、多种方式相结合的学习方式。在分享设计方案的过程中，笔者发现学生因缺乏科学知识的连贯性，其表达往往不够规范和严谨。因此，在课堂上对低年级学生的表达思维进行反复练习和训练时，首先鼓励学生用自己喜欢的方式来表达（口头、文字或者图画），然后学会模仿句式讲述自己的观点，最后尝试与他人讨论、分享和交流，逐步锻炼其思维的灵活性和批判性，培养其表达能力和合作能力。以下是分享设计方案的教学环节。

（一）第一次师生互动

师：下面请第7组的组长给大家分享他们的设计方案。

生1：我们组设计的帽子是这样的。（投屏展示设计图，略）

师：你们的帽子选了什么材料？

生2：塑料盒、塑料膜。

师：为什么用这些材料？

生3：因为塑料盒和塑料袋都能防水。

师：所以，你们做的帽子有什么功能？

生4：防水功能。

（二）第二次师生互动

师：别的小组有没有做其他功能的帽子？

生1：我們小组还没画好设计图。

师：没关系，口头表达也可以。

生2：我们组打算选择报纸、塑料盒、卡纸来做一顶可以遮阳的帽子。

师：你们选择这些材料做帽子，是利用了它们的什么特性？

生3：报纸和卡纸可以折叠，有一点硬。

师：所以在制作的过程中，要用什么工具？

生4：剪刀、透明胶。

表达也是整理思路的过程。在两段追问式的师生互动问答中，学生开始对设计形成清晰的思路“材料→（具有）特性→（实现）功能”，明确设计帽子的意图，提示材料选择的大方向，也及时纠正错误认知并构建科学概念。在试教过程中，每班均有超过50%的小组提高了制作效率，每名学生都有充足的动手实践机会，也为最后的成果展示做好铺垫。如果有学生在回答时说出帽子既能实现防水又有遮阳的功能，教师应予以肯定，这有利于培养学生多角度、多方式看问题的能力。（如图2）可见，面对课堂上学生可能出现各种各样的回答，授课教师应当做好预设和回应策略。

四、整合素材，增强趣味性

教育家苏霍姆林斯基说过，小学低年级阶段的主要任务是教会学生学习。每个学段学生的心理特点和认知水平不同，他们对事物和现象的理解程度、表达水平、动手能力和课堂评价都不一样。教师在课前要对学生有充分的了解，做到教学过程中有的放矢、因材施教。以《做一顶帽子》一课的教学为例，二年级学生对常见材料的特点、功能和应用有较为丰富的认知，而来源于生活中常见的、使用过的、熟悉的材料，往往是科学课最佳的实验器材，学生初步了解实验材料的基本使用方法，对材料的综合运用有强烈的好奇心和动手欲望。在第一次试教中，笔者只准备了5种材料，即报纸、塑料盒、卡纸、信封、塑料膜，还有6种工具：剪刀、透明胶、扭扭棒、软尺、双面胶、凤尾夹，并将以上物品分别装在11个大盒子里，供每个小组的材料员前来领取。但由于学生领取材料的效率比较低，笔者将大量的时间浪费在管控班级和排队上，还有的小组出现重复领取或者漏领取的情况。随后，笔者对实验材料进行调整，删减部分重复的工具（软尺和双面胶），将所有的材料和工具有序地放入大信封，使其不易掉落，学生在活动中提高了注意力（如图3）。另外，笔者在课前提示每组学生从家里带一件常见的、易获取的废旧小物品参与课堂活动，拓宽了学生的设计思路，激发他们的学习动力，大大提高学生的活动参与度，提高了课堂教学效率。

通过本课教学，学生结合帽子的功能选择合适的材料，培养了设计思维和逻辑思维;学会使用简单工具，如扭扭棒等对头围进行测量，能制作出具有功能性的舒适、牢固的帽子。这样的教学，关联美术、数学等其他学科的思想，有效突破本课教学的难点;教师利用主体多元、方式多样的学习评价，有效培养了学生的动手操作能力和语言表达能力。

【参考文献】

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[2]杨伟.基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略[J].教学月刊小学版（综合），2020（9）.

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[5]焦晓云.对小学科学课堂有效提问的思考[J].新课程（综合版），2019（7）.

[6]曹雪.对小学科学课堂有效提问的思考[J].中小学教学研究，2018（1）.

注：本文系南宁市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“小学科学实验器材改进与创新的实践研究”（课题编号：2021B068）的阶段性研究成果。

【作者简介】曾娜霞（1992— ），女，广西贵港人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于南宁市滨湖路小学，研究方向为科学教育。

（责编 杨 春）