巧用微课，架起学生英语阅读的桥梁

【摘要】小学英语阅读是当前英语教学的重难点，如何提升英语课外阅读的实效性是教学实践的难题之一。微课突破了时间和空间的界限可以为孩子提供更多的学习资源，其中阅读微课的内容以素养为导向，联结学生生活，浸润语言实践;阅读微课的功能以学情为基础，具有不同阶段、不同层级的特点。阅读微课的实施实现了学习由课内引向课外，在多元多形式的指导下使不同层次的学生得到发展。

【关键词】小学英语;微课教学;英语阅读

【作者简介】温颖（1987.12-），女，汉族，福建莆田人，福建省莆田市教师进修学院附属小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

【基金项目】福建省第二批小学英语福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“微课资源在小学英语有效教学中的应用研究”（立项编号：MSWY2017）。

“阅读教学”是当前英语教学的难点。阅读是语言学习的工具和途径之一，在学习语言过程中有着重要的地位，是语言综合运用的有效载体。但小学英语阅读一直处在课时少难开展、基础弱难深入的尴尬境地。小学生的英语阅读只是简单停留在课本有限的文本材料中，停留在词汇语句的学科知识层面。对于小学生来说，由于年龄小，词汇量有限，缺乏英语阅读经验、缺少阅读策略的有效指导，加之课本里与其知识水平相对应的阅读资源少，对英语读物容易产生畏难情绪。基于对福建省中小学名师名校长培养工程专项课题《微课资源在小学英语有效教学中的应用研究》（MSWY2017）的实践、思考，课题组开展了阅读微课在小学英语教学中的应用探究，期望能够提升阅读教学效率，突破困境。

一、 阅读微课的供需反映了当今教学的现状

在信息高速发展的今天，英语阅读的方式和内容受到学科课时、教师理念、家长理念等多个方面的影响，从调查上看，小学英语阅读目前最大的问题在于时间。在课题第一阶段成果的播放量汇总中，与课文相关的微课播放量是课外阅读微课播放量的两倍之多。可见当前师生忙于应付各类任务和作业，自主英语阅读难度大且不重视。由此，教师要针对现状实施合理的英语阅读策略，不能简单机械阅读，要帮助学生培养阅读兴趣，形成阅读习惯，有目的、有计划、有方法、有个性地积极阅读。

二、 阅读微课的内容以素养为导向，联结学生生活，浸润语言实践

1. 课内引领课外，得方法、扩视野。当前的教学时间紧缺与学生学业负担等现实问题影响了学生进行小学英语阅读的时间。老师在处理教材内容时，可利用课内外结合的方式，发挥微课的价值。因此，做好微课研究具有实效性的现实意义。如现行教材中的话题和功能都是与学生生活息息相关的，可以由课内引向课外，实现教材引领经典补充。如闽教版五年级“Meeting New Friends”这个话题，学生在课内学习如何描述自己的朋友。凯迪克金奖绘本So You Want to Be President？不仅包含了历届美国总统出生的地方、住的房子、身高、体型、年龄、个性、外表的描述，更增添了很多趣事趣闻。这本诙谐幽默的故事可以在微课中推荐。因此，挖掘文本主题，寻找合适的载体，设计有趣的内容，可以让孩子们在微课教学中学得、训练、巩固阅读方法，在微课的帮助下拓展知识、开阔视野。

2. 重视语言应用，得知识、提能力。语言学习的最终目的是能在恰当的情境中使用语言，阅读为语言的使用提供了丰富的情节和完整的语境等多元要素。阅读微课的使用为小学生英语阅读提供了更多元化的情境和语言使用的不同语境。老师在接触不同的阅读材料中丰富了自己的教学资源库，为课堂学习和课后学习提供了更多真实性的语言输入，学生在真实、具体和典型的阅读材料中实现知识的迁移和能力的提升。

3. 着眼整体学生，可优化、可辅弱。从人的发展角度看，读书是塑造人的手段，而不是终极目的。书作为阅读中的工具，其意义与功能首先取决于读者的需要，微课可以根据学情的不同，设计不同的内容和任务。如闽教版五年级Feeling话题，可以以凯迪克金奖绘本When Sophie Gets Angry作为拓展，能力强的学生可以在微课的帮助下制作故事线或故事导图，能力弱的学生可以进行欣赏、积累，在能力可达的任务中，学生和故事主人公菲菲一起经历如何用优雅的方式处理情绪。在学习的过程中，不同的任务层级可以让不同能力的学生都得到发展。

三、 阅读微课的功能以学情为基础，具有不同阶段、不同层级的特点

1.课前巧用，激发兴趣、激活旧知。在课时有限小学英语教学中，老师要为学生提供更多的阅读材料资源，帮助学生形成良好的閱读习惯，让“教”与“学”的过程能基于课堂，高于课堂，渗入习惯。为了使微课达到预期的教学目标，老师要分析学情、找准话题、挖掘文本，设计恰当的微课教学目标、过程、任务。学生能通过微课的学习了解阅读方法和技巧，激活学生的已有知识，激发学习新知的兴趣。

【案例1】

以闽教版小学英语四年级下Unit7“Seasons”为例，该单元以季节为主题，围绕“喜欢”和“为什么喜欢”展开。学生在此四年级上已经学过句型What's your favorite...？ How is the weather ...？为了激发学生学习本课的兴趣，激活学生的已有知识，课题组制作了主题为“Four seasons”的微课。

阅读文本：“Four Seasons”

教学目标：通过阅读微课的学习能听、说四个季节的单词;能了解四季更替的原因;能利用学过的英语说出自己喜欢这个季节的原因。

微课教学过程：

Step1 Warming up （1min）

Enjoy a season song

Step2 Presentation and production（3min）

1. Read and answer the questions：

How many seasons？ What are they？ Why we have four seasons？

2. What can we see and what can we do in these seasons？

Step3 Extension：Enjoy a poem （1min）

Winter， spring， summer， fall. There are seasons， four in all. Look outside and you will see. Just what season it will be.

通过课前微课的提前预热，学生对形成季节的原因有了进一步的认识。对重难点的提前预设淡化了学习难度，课前预习为课程学习做了良好的准备工作。对上完课还无法掌握的学生，突破时间空间的微课形式还能再次分享播放，较好地解决了后进生的转化问题。

2.课中巧用，夯实目标、突破难点。有效的导读是英语阅读进行的基本保证。在教与学的过程中，老师容易“错位”，由自己代替学生归纳，由自己代替学生发现，让阅读变成了以教师先入为主的机械阅读活动。在课中的拓展部分，教师可以根据教学实际利用多媒体技术手段播放1-3分钟的微课，帮助、引导学生进行知识迁移，学会运用。

【案例2】

以闽教版小学英语五年级下Unit4 “A Spring Outing PartA”为例，本课围绕“春游”展开阅读教学，依托语篇语境学习目标语言，语篇学习后，在拓展环节中可以借助课外读物“The Fourteen Mice Are Going For a Spring Outing”的阅读活动，检验学生本节课所学到的阅读策略，达到“学以致用”的目的。

1. Enjoy a picture book reading

2. Read， tick or cross

3. Practice and make a mind map of Spring Outing's Plan

阅读时间有限，部分老师会选择忽略跳过或以抄写习题、背诵等方式代替阅读。阅读微课的开发能让师生在有限的阅读时间里借助微课，课中进行探究巩固拓展，检测课中所学，课后也可以发送分享，让一些学习有困难的学生带着问题，通过重复播放微视频答疑解惑的同时，将课堂内容与课外拓展恰当衔接，实现让学生达到大量阅读的目的。

3.课后巧用，个性学习、拓展升华。阅读作为第二语言学习的有效途径之一，阅读内容不应该局限于课本内容的学习。课堂时间有限，大量的阅读任务无法在课上完成。微课作为信息时代一种新的媒体方式可以作为传统课堂学习的一种重要补充和拓展。

【案例3】

以闽教版小学英语四年级下Unit6“Meals”为例，本单元分别以在自己家吃饭和去他人家做客为情境围绕一日三餐的食物展开话题，学生学完本单元会在恰当的情境中使用What's for breakfast？ Do you like...？ Have some...？等句型进行对话，文本中的对话简单明了，重点突出，贴近学生生活。可进行补充的课后阅读微课“A Day with Monster Toon”讲述的是小主人公到怪物家做客，怪物妈妈拿出一些小怪物的食物招待人类小孩儿的故事。

教学设计：

1. Read the cover.

Read and answer： What can you see？ Who is on the ship？ Why he comes to the island？ What will happen in the story？

2. Read the story

Read and answer： Are the monster friendly？ What's for lunch？ Are they happy？

3. Read and play

Read the pictures and make the right order

Read and judge True or False

4. Do you like the story？

學生在微课的帮助下进一步学习相关话题，并在此过程中巩固课内如何问答what's for lunch/dinner？，在比课文语言更丰富、情节更饱满的故事中，学生的学习力得以持续和发展。

英语阅读教学联系微课设计，能让教与学的过程变得有趣、顺畅，促使教师不断钻研学习，以学定教。在英语阅读教学中，教师要善于应用微课资源，帮助学生课前爱上预习，课中爱上学习，课后爱上温习，实现学习的延伸，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。微课虽微，四两亦可拨千斤。

参考文献：

[1]贺卫东.“整本书阅读”教学的本质、功能与问题消解[J].课程·教材·教法，2020（7）：73.

[2]范福生.微课的制作及应用浅探[J].教学与管理，2014（16）：36-37.

[3]李春兴，刘荣凯.大数据时代下的微课开发[J].教育家，2016（42）： 80-81.