《琵琶行（并序）》教学实录

朱传弟 任群

一、情景导入

（播放林海音乐《琵琶语》，营造音乐氛围，讲课开始即暂停。）

师：同学们，“野火烧不尽，春风吹又生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这些诗句都出自唐代诗人——白居易，在他生前就有“童子解吟《长恨曲》，胡儿能唱《琵琶篇》”的盛况，今天让我们一起学习《琵琶行（并序）》感受白居易的诗歌美，品味古人音乐美。

二、整体把握，划分段落层次

师：今天我们将听几支曲？说出划分的理由。

生1：三支，第一支曲从开头“浔阳江头夜送客”到“琵琶声停欲语迟”，第二支曲从“转轴拨弦三两声”到“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，第三支曲是最后的“却坐促弦弦转急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣，座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”

师：这样的划分，三支曲确实很清楚了，那我们隐去的文字都是什么内容呢？

生2：隐去的文字有第一支曲停了以后邀请琵琶女的文字。

生3：还有第三段琵琶女对介绍自己生平的介绍。

生4：还有第四段作者听完了琵琶女的生平后内心的感概，琵琶女的人生跟作者人生的相似之处的共鸣。

师：联系资料了解作者，结合书下注释仔细阅读文本，疏通文意，看来大家对文章的内容认识很全面。本节课的重点就是揣摩文章描写音乐的方法，掌握化抽象为具体的写作手法。

三、环节一：赏析第一支曲

师：第一支曲是什么情况下出现的？一个同学说一种情况，并说明理由。

生1：是在夜晚出现的，因为“浔阳江头夜送客”。

生2：是在秋天的夜晚出现的，因为“枫叶荻花秋瑟瑟”。

生3：是在有月亮的晚上出现的，因为“别时茫茫江浸月”。

生4：是在送别的时候，“浔阳江头夜送客”。

生5：是在悲凉、萧瑟的秋季出现的，因为“枫叶荻花秋瑟瑟”。

生6：是在悲伤、迷茫的送别心境下出现的，因为“别时茫茫”。

生7：是在主人准备回家，客人准备启程的时候出现的，因为“主人忘归客不发”。

师：在秋天的有月亮的夜晚，在萧瑟、凄凉的秋风中，在醉不成欢的送别宴会结束时，在浔阳江头，琵琶声出现了，从微波轻轻摇荡的江面上传了过来，主人忘记了回家，客人忘记了出发，他们询问：是谁？是谁在弹奏琵琶曲呢？同学们，你们刚才听到的文字内容上都在写什么呢？

生8：写景，写送别时候江边的夜晚的秋景。

生9：写人，写人的送别，写人听到音乐后的动作。

师：那这些都是在写第一支琵琶曲吗？

生10（齐声）：是的，是琵琶曲出现、琵琶女出场的背景，营造了凄凉、悲伤的氛围，是铺垫，是衬托。

师：是的，是环境描写，是人物活动，都是为琵琶曲的出现，琵琶女的出场营造气氛，未见其人，先闻其声，已动真情。音乐是抽象的，可是音乐出场的环境是具体的，音乐是抽象的，可是听音乐的人是生动鲜活的，第一支曲描写音乐的方法我们可以归纳为“以景衬声”“以人写声”（板书）。

师：一起在凄凉哀伤的音乐氛围中齐读第一支曲。（播放林海音乐《琵琶语》，第一段诵读结束暂停）

四、环节二：赏析第二支曲

音乐继续，学生齐读结束的时候，教师顺读第二支曲，结束音乐播放。

师：对第二支曲的描写从哪一句话开始？

生11：从“转轴拨弦三两声”开始。

师：第一支曲停止到第二支曲开始发生了什么？用自己的话描述一下。

生12：在主客即将分别的时候，听到了第一支曲，大家都想知道演奏者是谁。终于找到了演奏者，诗人急切地请求演奏者出来见面，并安排人重新准备筵席，大家千遍万遍地请求，希望琵琶女能再演奏一曲，琵琶女才抱着琵琶遮掩面庞出来，开始演奏。

师：书本上用哪些文字衔接了两支曲。

生13：“移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”

师：这一段文字和刚才同学们的描述相比较有什么区别？

生14：诗人写的很简略，重点突出自己的欣喜和急切，也是以人写声，用自己心情和动作来突出琵琶曲的美妙，让人难耐，一定要去邀请再弹一曲。

师：这样写重点突出，能让我们将注意力都放在音乐的欣赏上，这种欣赏古乐的体验也是奇特的，音乐是一种声音，而我们却是通过文字保存了这些声音，我们只有通过文字去还原这些声音，尝试欣赏一段音乐。那请同学们结合书下注释，看看这些文字描写了作者依次听到了哪些声音？怎样描写的？这声音引起了你的什么生活经历的联想？并尝试归纳一下这种描写音乐的方法。按照文字的顺序来找，分小组研讨，每组由一个人展示一种声音。

生14：“大弦嘈嘈如急雨”，作者听到了沉重舒长如一阵急雨般的声音。有一个暑假的中午，爸爸开车带我们去给奶奶过生日。突然下起雨来，我看到雨滴密密麻麻快速地落在车窗上，听到噼噼啪啪的声音，我觉得那就是急雨了，那声音听起来很快很猛。我想作者听到的音乐声给他的感觉像一场急雨，虽然“嘈嘈”声沉重舒长，但是演奏者的琴艺展现出了很快很猛的席卷之感。这是用比喻、通感在写音乐。

师：这个研讨很细致察觉了作者的感觉，这个开头很不错，大家参考他的回答方式，听到了什么声音，下一组同学。

生16：“小弦切切如私语”，作者听到了轻细急促的声音，就像有一个人在自己的耳边说悄悄话。我的同桌经常跟我说悄悄话，她的聲音又轻又细，只有我一个人能听到。这也是在用比喻、通感描写声音，而且是作者听到的一种悄悄话，很独特。

生17：“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”作者听到重浊和清脆交替的声音，就像大小不一的珍珠一起掉落在玉盘上一样，噼啪叮咚噼啪叮咚。奶奶收豆子的时候，我抓起一把豆子掉落在篮子里，声音就是这样的。我想一把大小不一的珍珠声音会更好听更特别。作者用声音的相似类比声音，很形象，很有画面感。

生18：“间关莺语花底滑”，作者听到了像黄莺在花下啼叫一样婉转流利的声音。我在公园散步的时候，很安静，我听到了林间的鸟儿清脆婉转的鸣叫，但是我不知道是不是黄莺，也没有听过黄莺在花底下鸣叫的声音。如果鸟儿不受人打扰自在的歌唱，我觉得声音会持续得长一些。作者用画面描写声音，突出的是花下啼的画面，这里有以声拟声，更多是以形绘声。

师：说的真好，很有自己的体会。

生19：“幽咽泉流冰下难”，作者听到的音乐滞涩难通，就像幽咽的泉水在冰下艰难的流过。这种声音我没有听到过。我只能想到有一次洗手池的管道堵塞了，疏通的时候刺啦一声，会是这样的声音吗？很特别的声音。这也是以形绘声。

生20：“冰泉冷涩闲凝绝，凝绝不通声暂歇。”此时作者听到的弦声愈来愈低沉，以至停顿，就像冰下的泉水又冷又涩不能畅流，似乎凝结不动了，我想作者听到了越来越低的声音，低到像冰下的水流，看见水在流动声音已经很低沉了，以至于听不到只能自己想象。这种感觉就像有一次妈妈送我，我回头看见妈妈在远处喊我，我看见她向我招手，嘴型是我的名字，脸上有期盼的表情，可是因为太远了，我听不到她的声音了。这也是以声拟声、以形绘声。

生21：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”作者此时听到的声音像装满水的银瓶突然破裂，水浆奔迸，像军队战斗，杀出铁骑，刀枪齐鸣，这是激越雄壮的声音，让人觉得内心震颤。我也有水杯掉落的经历，也在电视上看见过两军对阵，激烈厮杀的场面，这样的画面让人惊心动魄，这是以声拟声、以形绘声。

生22：“曲终收拨当心划，四弦一声如裂帛。”在一曲终了，作者眼前看见的演奏者用力一划的演奏动作，听到了如同撕裂锦帛一般的清脆尖利的声音。我感觉自己撕纸很相似，虽然感情上不贴切。这也是以声拟声、以形绘聲。

师：大家根据文本提供的信息都说出了自己的理解，还有一些遗漏的句子，他们写声音了吗？怎么写的？

生23：遗漏的句子有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”以及“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”这些也写了音乐，“转轴拨弦““低眉信手”写了音乐的演奏方式，应该是用表演者的动作来写声音，“声声思“”似诉“”说尽“以及”别有幽愁“句是写作者听音乐后的体会，是以评议声。

生24：音乐结束在“东船西方悄无言，唯见江心秋月白”的宁静、冷清的氛围之中，周围都是安安静静的，只有秋月在冷清的江水中发出白亮的光，更显得震撼又孤寂。这是以景衬声，将美妙乐曲给人的感觉填充在了天地之间。

师：以议评声、以喻摹声、以形绘声、以景衬声，以人（演奏者的动作）写声，大家研读了用文字写作的声音，眼前也有了光影声色俱全的场面，“急雨”“私语”“大珠小珠落玉盘”“间关莺语”“幽咽泉流”“银瓶乍破”“铁骑突出刀枪鸣”都带上了自己的体验，这都是个人经验的汇集，给我们写作的重要启示：在方法的指导下要调动感官去体会生活，获得自己的独特体验。

五、环节三：赏析第三支曲

齐读最后一段，勾画第三支曲。

师：第三支曲是在什么情况下演奏的。

生25：琵琶女介绍了自己的生平，使作者有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识“之感，作者也异常动情地介绍了自己在被贬此地的生活境况，表达了对琵琶女的同情，琵琶女高超技艺的夸赞，并为她创作一曲《琵琶行》，请她再弹一曲。正是在这样的情况下，琵琶女演奏了第三支曲。

师：第三支曲作者是怎么描写的？

生26：第三支曲与前两支不一样，它让感同身受者泣不成声，泪如雨下，泪湿衣衫。

师：吸引人的是第一支曲，着墨最多的是第二支曲，动人心的是第三支曲。以人写声，以议评声，这乐曲中包含了琵琶女艺冠京城、倾国倾城、人捧人妒、春花秋月的过去，包含了琵琶女年老色衰、门前冷落、委身商人、孤守空船的现在，包含了诗人名动京师、位至谏官、谪居卧病、有酒无乐、朋友分别、前路迷茫的落差和挣扎，此曲描写虽然简略，但最关情、最动心。

六、总结

师：同学们，“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”，音乐的保存是困难的，今天我们是何其幸运！通过白居易的《琵琶行》亲近历史长河里隐约的音乐，我想问大家，作者白居易为什么能将抽象的音乐形象地保存了下来。

生27：诗人写了三支曲，有详有略、有明有暗。综合运用了“以景衬声”“以人写声”“以议评声”“以喻摹声”“以形绘声”等多种方法，让我们见识语言文字的独特魅力，留下了传唱千古的美妙的音乐，有方法所以能保存。

生28：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，我觉得要有充沛的情感，要动心要动情才能打动人心，才能唤起共情。

师：年少成名，广受赞誉，一首《赋得古原草送别》，16岁的白居易已是星光熠熠，“十年之间，三登科第”，历任翰林学士、左拾遗，他在政治的中心感受人生的繁华；元和十年，“越职言事”被贬为江州司马，他在政治的边缘深谙人生的落寞。宏大的社会理想、政治抱负化为泡影，“别时茫茫江浸月”这份情感本是无人能够领会的沦落，痛在心，说不出，为何“冰泉冷涩弦凝绝”，为何“银瓶乍破水浆迸”，又为何“四弦一声如裂帛”，那些我们听不见的心声在作者的心底久久地回响，在“东船西方悄无言”之时，在作者心底狂风暴雨、电闪雷鸣、火山喷发，未有一刻的止息。然而他被点燃得真实而又激烈，只需要江边上隐隐约约的一支曲子，就在这一刻我们听到了作者的心声，那是对琵琶女悲惨境遇的共情，那是对自我悲惨处境的沉痛，那是对人类美好事物被生生撕碎的心碎。

音乐终究没有被保存下来，保存下来的是作者的诗歌，是作者表达的人生情感，这是情感美的根源，这也将唤起我们对于人生的思考。

六、布置作业

结合自己的经历和体验，综合运用“以景衬声”“以人写声”“以议评声”“以喻摹声”“以形绘声”等方法，介绍你最喜欢的一曲音乐。

（作者：朱传弟，安徽省芜湖市第七中学教师；任群，安徽师范大学中国诗学研究中心副教授）

[责编：芮瑞]

*本文系全国教育科学规划课题《基于藏民族的特色〈语文基础写作〉校本教材的研究与开发》（编号：FHB180655）的课例成果。