过程教学法在初中英语写作教学中的应用

李姣

【摘要】本文基于英语写作是培养学生英语表达能力的关键环节，建议教师针对学生的学习需求和认知特点，将教学重点放在指导学生写作过程和写作能力的培养上，以充分培养学生的思维能力，最终提升学生的英语写作能力。

【关键词】过程教学法 初中英语 写作教学 写作能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0089-02

“听、说、读、写、译”是英语学习必备的技能，其中“写”这项技能是一种要求较高的综合语言能力，它体现了学生对所学语言的综合运用。随着新课程改革的不断深化，英语写作越来越成为人们的关注焦点。而培养学生的英语写作能力，提高学生的英语语言表达能力也自然而然地成了英语教师的教学重点。传统的英语写作教學忽视对学生写作过程的引导，学生被动地按照教师的意愿完成写作任务，而自身的写作潜能难以充分地开发出来。过程教学法是将教学的重点放在指导学生写作过程和写作能力的培养上，通过写作前准备、写作中讨论、写作后评价和修改三个环节，充分培养学生思维能力的教学方法。它不仅能打破传统英语写作教学的束缚，而且能针对学生的学习需求和认知特点，引导学生全身心地投入写作活动过程中，从而实现学生英语写作能力提升的目的。

一、过程教学法的界定和特点

过程教学法是20世纪60年代后期出现的、以交际理论为基础的写作教学法。它重视学生的写作过程，强调在学生写作过程中教师帮助他们分析、发现和解决问题，重点放在指导学生写作过程和写作能力的培养上，充分培养学生的思维能力。

过程教学法有五方面的特点：（1）过程教学法关注的是学生写作过程而不是写作的结果。（2）过程教学法强调以学生为主体，教师对学生的每一个写作阶段进行引导，最大限度地激发学生的写作积极性和创作欲望。（3）过程教学法包括了写前准备、写中讨论、写后的评价和修改环节，帮助学生建立写作的策略和方法。（4）过程教学法是以交际理论为基础的写作教学法，它认为写作过程本质上是一种群体之间的交际活动，提倡在师生、生生的交流互动中提升学生写作能力。（5）过程教学法的评价主体不仅限于教师，学生也能参与评价;评价的范围不仅限于单词的拼写、语法的运用，而是扩大到写作构思、写作框架、写作中心等各个方面。因此，过程教学法最大限度地发挥了学生的主体作用，有利于学生写作能力的发展与提升，它值得初中英语教师大胆尝试和实践。

二、过程教学法的应用

多年的研究实践表明，过程教学法是一种非常有效的写作教学方法，它关注学生在写作过程中思维的变化和创新精神，不仅有助于激发学生的写作兴趣，而且能激发学生潜在的创造力和想象力。教师可以通过写作前准备、写作中讨论、写作后评价和修改三个环节，在具体写作教学中运用过程教学法。

（一）写作前准备，激发兴趣，奠定语言基础

在写作之前，学生要做各种准备工作，包括落笔前的构思、阅读资料、收集信息、打腹稿等。在这个阶段里，教师要引导学生审题，收集符合题意并且学生自己感兴趣的材料和信息，列出写作的提纲，帮助学生克服畏难心理，激发学生的写作兴趣和写作热情。

例如，人教版英语七年级下册Unit 2 What time do you go to school的写作要求是根据提示写一篇50词左右的短文，介绍自己一天的活动安排情况。在写前阶段，教师应该引导学生根据写作要求，分析相关的写作素材，鼓励学生利用课外时间自己收集相关的词汇和短语。比如，学生生活当中常用的活动表述方式：ger up（起床）、go to school（去学校）、get dressed（穿衣服）、brush teeth（刷牙）、eat breakfast（吃早餐）、do my homework（写作业）、play badkerball（踢足球）、watch TV、take a shower（洗澡）、go to bed（上床睡觉）等，还有时间的表达方法：at eight（8点）、half an hour（半小时）、an hour and half（一个半小时 ）等，以及一些时间副词： usually（通常）、sometimes（有时）等。在写作前的准备环节，为了让学生更好地进入写作状态，教师可以利用多媒体展示学生收集到的写作素材，激发学生的写作兴趣和写作热情，更好地发挥学生的主观能动性。

收集写作素材的过程，不仅是学生为写作进行准备的过程，也是学生丰富自身英语词汇量的过程，更是学生熟练掌握各种常用句型的过程。在写作前的准备环节，学生通过收集针对写作主题的素材，对即将要写的内容进行了构思和打草稿，这样才能在写作时准确、流畅地将自己的想法和情感表达出来。

（二）写作中讨论，集思广益，拓宽写作思路

过程教学法是以交际理论为基础的写作教学法，它重视的是写作过程中学生之间的相互交流、合作和讨论。在正式写作过程中，学生会产生不同的见解，出现许多疑问。鼓励学生之间相互交流与合作，可以让他们的见解、想法发生碰撞，擦出不一样的思维火花，从而拓宽写作思路。

例如，人教版英语七年级下册Unit 9 What does he look like的教学重点是让学生学会用英语对人的外貌特征进行表达，本单元的写作要求是：根据给出的信息用英语写一则寻人启事。寻人启事要求对走失的人进行详细的外貌描述，包括年龄、身高、体重、头发长短、头发的颜色、脸型、五官，以及身上的服饰、穿着特点等。在正式写作时，学生可以先自主构思，拟定写作纲要，用表格列出简单的提纲（如表1）。列出提纲后，教师鼓励学生间互相交流、讨论和补充。在讨论过程中，学生不断完善写作纲要，互相借鉴和学习，遇到不会表达的词汇、短语和句子时，还一起寻找答案、攻克难关。

写作中的讨论过程，是过程教学法的关键阶段。在这个讨论过程中，学生写作思路初步形成并不断完善。学生通过互相讨论、集思广益后得出的写作效果一定比学生一个人冥思苦想更全面、更优化。这样的写作过程，不仅增进了学生之间的情感交流，也让学生体验到了英语写作的乐趣。

（三）写作后评价和修改，提升思维，完善习作

过程教学法的评价与传统英语写作评价有很大的不同，它的评价主体不只局限于教师，学生也要主动参与评价。首先，教师可以把学生分为4～6人的小组，让学生根据教师提出的评改标准进行相互评价。评价的范围有单词的拼写、语法的运用、写作构思、写作框架、写作中心等，更加全面更加具体。其次，教师对学生的作文和学生的评价给出自己的评价意见，并用红筆标示出评价不当的地方，让学生充分认识到自己的优点和不足之处。然后，把学生互评、教师改评后的文章发给学生，让学生进行自我评价，目的是让学生对自己写的英语作文有一个自我反思的过程。最后，学生根据互评意见、教师意见，结合自己的反思进行修改。这样，不仅能提升学生的思维品质，还能让英语作文内容更加完整，表达更加准确。

例如，人教版英语七年级下册Unit 7 Its raining的写作标题是Weather in My City，要求写一篇介绍自己家乡天气，并描述在这样的天气里，人们正在进行的活动的作文。它对学生的单词量和语法要求较高，学生容易在细节上出现错误。因此，当学生完成初稿后，教师首先提出了明确的评改标准：满分为30分，主题突出、构思巧妙、语言表达准确清晰、单词拼写和语法没有错误的为第一档，24～30分;主题明确、构思一般、单词拼写和语法有少量错误的为第二档，18～23分;主题不明确，中心不突出，语言混乱，单词拼写和语法有较多错误的为第三档，18分以下。其次，把学生分为4人一组进行相互评改，用铅笔圈出自己认为错误的地方，并写下修改意见。再次，教师对学生的修改意见进行审阅，纠正错误的评价，给出评阅意见。最后，把附有学生修改意见和教师评阅意见的初稿发回到作者手中，让作者进行最后修改。

写作后评改是学生对自己的写作进行反思的过程。过程教学法重视写作后的评价和反馈环节，让学生的英语写作更加精益求精，使学生的英语写作更加完善，大大提高了英语写作教学的效率。

英语写作是初中英语教学的重要环节，是学生必备的英语技能之一。过程教学法是一种打破传统英语写作教学束缚的方法，它能有效地提高英语写作教学的效率。因此，教师在英语教学中要善于运用过程教学法，通过写作前准备、写作中讨论、写作后评价和修改等环节，切实提高学生的思维品质，提高学生的英语写作水平和英语综合运用能力。

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[6]杨楠.过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2018.

【作者简介】李 姣（1975— ），女，瑶族，广西钟山人，硕士研究生学历，高级教师，现就职于贺州市钟山县第三中学，研究方向为初中英语阅读。

（责编 黎雪娟）