利用导学案打造高效道德与法治课堂

【摘要】本文以统编道德与法治教材九年级下册《共圆中国梦》一课为例，论述利用导学案打造高效道德与法治课堂的教学实践，提出因“课”制宜，灵活选择发放导学案的时间;利用导学案引导学生合作探究，充分发挥其导学功能;在导学案中分层设计内容，使不同水平的学生均具有相匹配的学习目标等具体策略。

【关键词】导学案 道德与法治 高效课堂 共圆中国梦

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）45-0030-02

导学案是教师指导学生自主探究、主动思考、合作学习的载体，能显著突出学生在学习过程中的主体地位，还能充分激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主人。在新课改背景下，课堂导学案应当具有指导性、层次性和开放性，从指导学生如何思考问题、如何制订学习目标、如何寻找解题思路、如何掌握学习方法和技巧等方面着手设计，确保学生能够在自己“最近发展区”的范围内获得知识。同时，优秀的导学案应当充分体现多维互动的教学模式，杜绝填鸭式的灌输教学，因势利导地帮助学生从理论中把握问题的关键所在。本文以统编道德与法治教材九年级上册《共圆中国梦》一课为例，阐述通过精心设计导学案打造高效课堂的做法，具体如下。

一、因“课”制宜，灵活发放导学案

通常情况下，道德与法治课程的导学案是当堂发放，但若某些课程内容较多或有条件做课前准备时，教师可以灵活安排，因“课”制宜，提前发放导学案，让学生利用课余时间提前进行自主预习，有足够的时间将预习情况反馈给教师，尤其是一些疑难问题，教师在授课前悉知，便于其进行二次备课，在授课时重点关注该问题。

例如，在教学《共圆中国梦》一课时，笔者结合课文中“运用你的经验”内容，在课前发放了一份导学案，导学案要求学生完成一项采访任务：走访一下身边的人，请他们谈一谈自己的梦想，并在课堂导入环节进行交流。学生采访了自己的父母、亲友、邻居，或者互相采访，了解到各行各业不同人的梦想。在课程导入环节，笔者先让学生分享自己的采访成果，然后讲述“稻之父”袁隆平的两个梦想：“禾下乘凉梦”、希望水稻亩产1000公斤，最后提問：“如今，袁老的水稻亩产1000公斤的梦想已经实现了，请问他的梦想是如何实现的？再回忆一下之前的采访，你认为实现个人的梦想需要哪些条件？”由于有课前采访作为铺垫，学生思考这个问题比较深入，他们认为袁隆平的科研成果是经过多年不断研究奋斗获得的，而无论是什么样的行业、什么样的人，都只有实干才能出成效、真正实现梦想。这一答案自然地引出新课主题，并为学生学习本课奠定了认知基础。

一份高效的导学案应当包含学习目标、学习方法和学习效果三个方面，以便帮助学生明确“本堂课程我要学习什么内容、我应当使用什么方法学习这些内容以及我是否真正学会了这些内容”。其中学习目标即“我要学习什么内容”，应当根据学生的认知水平和年龄特点在导学案中有层次地、由低到高地设计目标，尽量用具体的语言描述，并设计可操作的任务，根据教学内容灵活安排发放时间，以便学生更好地理解目标。在本课教学中，笔者之所以改变当堂发放导学案的常规做法，是因为对初中生而言，本课“中国梦”以及“如何实现中国梦”的知识目标是一个相对宽泛而抽象的概念，所以在课前留出足够的时间，让学生从更熟悉、也更容易理解的生活入手，展开自主调查，以自己的方式建立起对该概念的初步印象，顺利地进入学习状态，探究本课知识，提高课堂学习效率。

二、引导合作，发挥导学功能

教师在设计导学案时，应当充分考虑学生合作学习的需求，利用小组合作的优势提供更多的发言机会，吸引学生主动参与学习，促进师生及学生之间的交流，改变传统以教师讲述为主的授课模式。与此同时，为学生创设小组合作学习的空间，有利于教师观察合作学习时学生的状态与表现，便于下一步调整教学策略，实现因材施教的目的。

在进入《共圆中国梦》新课讲授的环节后，笔者针对“知道实现中国梦的途径”这一知识目标，设计了目标导学，并根据导学案的设计组织学生开展小组讨论活动。首先，依据“探究与分享”中的内容，要求学生分别探讨新时代我国取得的辉煌成就，根据“富强中国”“民主中国”“文明中国”“和谐中国”“美丽中国”将学生分为几组。在小组讨论过程中，学生集思广益，据小组主题提出了相应的事实依据。如“富强中国”组提到青藏铁路的建设、动车在全国范围的普及、三峡工程的建成、奥运会的成功申办等;“美丽中国”组提到绿色经济发展模式的形成、绿色中国理念的践行、新农村建设等。接着，笔者结合学生的分享，将这些成就归结为实现“中国梦”的举措，回归教学主题。教学进行到这一步，笔者自然地指出中国梦的定义为“实现中华民族伟大复兴”，这是一个“一定能实现”的梦，并让学生讨论怎样理解“这个梦一定能实现”。学生结合课前的预习及课文内容，分别从社会环境、经济发展、人民精神面貌、政治体制等多个方面提出意见。最后，笔者根据学生的回答做了适当的补充，并总结课文要点，帮助学生全面地理解实现中国梦的途径。

初中生正处于身心迅速发展的时期，逻辑思维能力和表达能力不断提高，他们对生活、学习逐渐形成独特见解。因此，教师在设计导学案时，要充分考虑学生这一时期的心理需求。小组合作的教学方式能够营造积极的学习氛围，使学生有机会自主探究所学知识点，或者就所学知识发表自己的观点。同时，学生积极参与交流、互动，有利于教师准确地发现学生在理解上的不足，进而适时调整教学策略，打造更加高效的道德与法治课堂。

三、设计分层，导学难度匹配学生水平

根据课标要求，教师开展道德与法治教学时，要注重学生的个性化发展，对不同认知水平和知识层次的学生，设计相应的教学难度，采取分层教学的方式。就设计导学案而言，对基础较薄弱的学生，教师可以侧重课本知识的教授，主要从教材中选择学习的切入点，再适当延伸至课外一些常见的论题，循序渐进地帮助学生理解知识、提升能力;而对基础较扎实、学习能力较强的学生，可以设计更多的拓展延伸内容，引导他们深入思考、开阔眼界、提高知识储备量。总体而言，分层教学的目的在于使全体学生都能在学习中获得提升，增强学习的自信心，使教学活动更加高效。

针对《共圆中国梦》一课中“自信的中国人”内容，笔者重点抓住“自信”这一特征设计导学案。考虑到学生认知和理解层次的不同，在设计导学案时，笔者结合“探究与分享”分别设置了两个主线任务。其一，阅读“探究与分享”中关于中国企业家、文学家和港口维修工的描述，然后讨论：“在他们身上，你是否感受到中国人的自信？他们为什么会如此自信？”这一问题对分析能力相对较弱的学生，只要求他们能够根据字面描述的内容，回答出“因为中国企业家要做世界的行业标准，文学家写出的作品提高了中国文学水平，港口修理工取得了多项科研成果和国家专利，这些成绩是他们能力的证明，是他们自信的来源”即可。其二，笔者提出进一步的问题：“这些成绩对个人和国家分别有什么影响？”引导学生将这些具体的事例上升到更抽象的个人与国家、个体与民族关系的层面中，对分析能力较强的学生，要求他们通过这些劳动者的表述，自主总结出“他們的自信来自对国家发展、国力增强的责任感和以天下为己任的使命感”“来自传承发展中华优秀文化、展示中国风貌的使命感”“来自自强不息、坚持创新发展、创造中国奇迹的责任担当”等隐含深层含义的答案。同时，这些含义丰富的答案，有利于启发较低层次学生找到更多的思路，从而想得更多、想得更广、想得更深，逐步提升学习能力。

分层设计的优势在于承认学生的个体差异，尽量满足学生的个性化需求，让每一名学生都能收获自己能力所及的学习成果，为下一步的提升奠定基础。在本课的导学设计中，分层设问遵循了初中生思维方式逐渐从形象转向抽象的特点，并且正视学生的知识积累和分析能力开始出现差距这一现状，允许水平相对较低的学生沿用形象思维方式继续思考问题，夯实他们的学习基础。而设置更细化的分层问题，能够循序渐进地引导低水平学生转变思维，扎扎实实地取得学习上的进步;对水平较高的学生，分层设计给了他们更多的挑战，使他们在尚有余力的情况下进一步拓展知识、提高学习能力。

《共圆中国梦》一课现实性较强，与学生自身联系最为密切，教师在设计导学案时，应当充分尊重学生的学习主体地位，强调学生的生活体验，注意灵活安排导学案的发放时机，强调小组合作方式在教学中的重要作用，并针对不同层次的学生分层设计导学问题，使之既符合学生自身的发展规律和学习需求，又符合高效课堂对教师和学生的要求。

【作者简介】莫维连（1973— ），女，汉族，广西兴业人，大学本科学历，高级教师，现就职于玉林市兴业县高峰镇第一初级中学，主要从事中学道德与法治教学和学生德育两方面的研究。

（责编 黄健清）