产教融合背景下 高职院校“双师型”教师队伍建设研究

　张淑芝　陶艳玲　周勇　黄莺

【摘 要】本文阐述产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性，认为课程教学改革、培训机制完善、“双师”团队打造等是“双师型”教师队伍建设的要点，从做好高职院校人才全局规划、重视兼职教师队伍建设与管理、完善“双师型”教师队伍培训体系、健全“双师型”教师队伍培训评价机制等方面提出高职院校“双师型”教师队伍建设的有效策略。

【关键词】产教融合 职业教育 “双师型”教师队伍 高职院校

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0039-03

教师是教育系统中最为活跃、最富潜能的因素，教师队伍建设是教育发展的关键内容与重要支柱。当前，“产教融合、工学结合”是高职院校“双师型”教师队伍建设的重要背景，持续深化产教融合、提升教师的综合素质、促进多元主体共同参与“双师型”教师队伍建设事业，既是高职院校应对职业教育转型升级压力、提高教师队伍建设效能的根本要求，也是衡量高职院校发展潜能的重要依据。为更好地促成“双师型”教师队伍建设目标的落地，各高职院校需总结产业融合与职业教育發展的先进经验，深层次剖析“双师型”教师队伍建设的要点，探讨“双师型”教师队伍建设策略，推进“双师型”教师队伍建设进程。

一、产教融合背景下“双师型”教师队伍建设的必要性

“双师型”教师队伍建设是职业教育质量的重要保障，是职业院校各项事务的重中之重。在产教融合背景下推进“双师型”教师队伍建设具有强大动力，同时也符合现代职业教育深层发展需求。近年来，在国家“双高”建设和“提质培优”行动计划等国家政策的引导下，职业教育源于产业、引导就业、服务职业的属性更加明显。高职教育是产业人力资源的重要保障，产业发展是职业教育发展的关键支撑。为了实现更深层次的产教融合，务必要加大“双师型”教师团队建设力度，建构校企之间的互动机制，打造一支立足产学研一体化的高素质的“双师型”教师队伍。具体来说，“双师型”教师队伍建设的必要性可从地方政府、高职院校、行业企业等不同视角进行分析。

第一，地方政府视角。地方政府作为本地区负责各类社会事务的行政机构，应积极履行社会责任，促进当地经济发展，而打造“双师型”教师队伍将有益于推动区域内职业教育的快速发展，有利于维持地方劳动力市场的供需平衡。因此，地方政府应从区域内产业发展的实际出发，研究区域内重点产业领域与职业教育的发展趋势，为“双师型”教师建设提供更多的经济、资源和政策保障。

第二，高职院校视角。作为培养“双师型”教师队伍的重要场所，高职院校是“双师型”教师队伍发挥作用的重要机构。随着我国经济社会的转型发展，职业教育进入内涵式建设的新阶段，对“双师型”教师队伍建设也提出新要求。为更好地履行职业教育教学职能，高职院校需积极应对“双师型”教师队伍建设，创新改进，以提升“双师型”教师队伍的专业度和职业性，提升人才培养质量，从而提高自身核心竞争力，打造良好的教育口碑和社会声誉。

第三，行业企业视角。高素质应用型人才是企业经营发展中最为宝贵的资源、最为强大的潜力。当前企业对应用型技术人才的需求量持续攀升，企业如果能够参与培养“双师型”教师队伍，将能够更好地顺应现阶段新型产教融合的大趋势，为自身发展争取到更多科研方面的助力和支持，在人才的培养、吸纳、引进方面与高职院校形成更深入的合作关系。行业企业参与“双师型”教师队伍建设，将进一步强化“双师型”教师的职业特性。

二、产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的要点

（一）课程教学改革

课程教学是教师教学任务的重要内容，通过课程教学改革倒逼“双师型”教师队伍建设，是打造“双师型”教师队伍的主要手段。现阶段，我国高职院校课程教学改革如火如荼，职业教育与产业发展密切相融的趋势愈加明显，课程教学中与企业相关的技术研发和培训服务内容比例持续增加，顺应了时代发展的客观需要。但科学、合理、高效的课程教学需要具有理论教学和实践指导能力的“双师”素质教师，高职院校应深化与企业之间的合作，在培育人才、协同创新和联合服务方面实现互利共赢。因此，建设“双师型”教师队伍应从课程教学改革方面着力，进一步强化教师的理论教学和实训操作能力，使其能够更好地实现课程教学目标，构建学生的知识体系，丰富学生的职业体验。

（二）培训机制完善

培训机制是“双师型”教师队伍建设的重要保障，通过完善培训机制推进“双师型”教师队伍建设，有利于打造高素质的“双师型”教师队伍。当前我国高职院校在“双师型”教师队伍建设方面不遗余力，但是高职院校只是“双师型”教师队伍建设主体的一极，相关企业是重要的另一极。因此，培训机制的完善，需要相关企业大力支持、积极投入，构建产教融合职教集团，打造校企共建的“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地。高职院校与相关企业可就“双师型”教师队伍建设达成一致，整合资源，如高职院校和相关企业分别为教师提供理论知识学习的机会和技能实践培训的场所，双方共同致力于培养“双师型”教师综合素质，为培养“双师”素质教师提供有力支撑。

（三）“双师”团队打造

团队打造，即打造一支具备不同优势特长、能力结构互补的“双师”素质教师队伍，满足高职院校育人的全面需要。《国家职业教育改革实施方案》提出要多措并举打造“双师型”教师队伍。尤其是在产教融合背景下，职业教育发展对高职院校教师提出了更高要求。为了更好地顺应时代发展，高职院校不仅要培养教师职业和教育的综合能力，还应全力打造专业教师共同体，促成教师之间的相互合作，如促成教师在课程教学实施、实践平台建设、科技研发应用、职业技能培训等方面密切配合，承担理论教育与实践指导、课程改革与专业建设、资源开发与竞赛辅导职能，为学生成才、企业发展、社会提供更多服务。

三、产教融合背景下“双师型”教师队伍建设的有效策略

在产教融合背景下，可通过深化产教融合和校企合作，做好人才培养全局规划，采用多种有效手段打通“产→学→研→用”合作的生态链条，切实推进高职院校“双师型”教师队伍建设进程。

（一）做好高职院校人才全局规划

做好人才规划，是高职院校师资建设的关键前提，是推进“双师型”教师队伍建设的具体措施。高职院校管理层要做好学校人力资源的统筹规划，全面布局适应未来发展的人才架构，应做到以下几点：第一，要做好调查研究，针对地区乃至国家产业经济发展的大趋势，制订学校的中长期发展规划，进一步明确学校课程、专业及教师队伍建设方案;第二，依据教师队伍建设方案，对标现有教师队伍的实际情况，查缺补漏，找准师资方面存在的欠缺与不足，确定教师培养方向;第三，设置教师引进“门槛”，从源头上把好教师队伍质量关，如制订教师选聘制度及标准，兼顾对聘任教师的学历和职称要求，还应将企业工作经历作为引进的必备条件之一，综合考察教师的教育教学与专业实践能力。同时，作为地方职业人才培养的重要机构，高职院校要尽量选聘能够满足本地区优势产业发展的人才，吸引相关合作企业的优秀技术骨干到校任职，壮大学校教师队伍。

（二）重视兼职教师队伍建设与管理

兼职教师队伍，是高职院校师资的有益补充，是促进“双师型”教师队伍建设的有效手段。職业院校应完善聘任兼职教师办法，加强兼职教师的建设与管理。一方面，加强兼职教师队伍建设，能缓解“双师型”教师紧缺的问题，尤其是随着高职院校生源规模的扩大，建设兼职教师队伍能够在短时间内较好地弥补师资缺口，对高职院校发展具有积极意义;另一方面，加强兼职教师队伍建设，能够带动专职教师职业素养和实践技能方面的提升，兼职教师带来相关产业、企业的新技术、新资讯，为专职教师在职业技术方面提供正确示范和引导，将极大地促进“双师”素质教师快速成长。但也要清醒地看到，兼职教师在发挥优势作用的同时，很可能也在监管方面对高职院校提出考验。高职院校要针对兼职教师出台一系列兼职教师队伍监管办法，既要充分发挥兼职教师的重要作用，又要规范他们的教学行为，确保兼职教师制度高效运行。

（三）完善“双师型”教师队伍培训体系

完善培训体系，是高职院校师资培养的关键举措，是促进“双师型”教师队伍建设的重要载体。培训体系具体包括培训主体、培训制度、培训平台等多方面。第一，培训主体。产教融合是职业教育发展的必然趋势，企业是“双师型”教师培训的重要主体，构建完善的“双师型”教师队伍培训体系离不开相关企业的深度参与。第二，培训制度。高职院校应结合校内专业建设需要和教师队伍现状，与相关企业进行协商，制订学校教师与企业技术人才轮换实践实习制度，规定合理的比例、学时和频度，鼓励双方进行人才培训置换，高职院校教师参加企业实践或挂职锻炼，企业职工则入学学习先进理论知识和前沿科研成果，打造示范性教师企业实践流动站。第三，培训平台。产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设是一项长期、系统、互利的工程，高职院校要结合区域经济发展状况，搭建多元化的“双师型”教师培训平台，如利用现代信息技术建设师资培训在线平台，打造“线上+线下”联动的培训方式，节省师资培训的时间成本和空间成本。

（四）健全“双师型”教师队伍培训评价机制

在构建“双师型”教师队伍培训评价机制时，要充分考虑高职院校人才培养的特点，在师德师风、社会责任感等方面加强对教师综合素质的考察，兼顾对教师实践教学与职业技能的双重考察，多维度、全方位地对“双师”师资培训成果进行考察。首先，关注培训评价的过程性。在培训过程中，关注参加培训教师的学习热情、短时学习成果以及现实需求，及时给予参培教师支持和鼓励。其次，关注培训评价的综合性。要全面地衡量与考察教师的综合素质，包括教师的学术修养、科研能力、职业技术等，力争促进教师的全面发展。最后，关注培训评价的灵活性。对高校教师，要侧重考察他们在职业技术方面的成长;对企业兼职教师，则应考察他们在科研理论方面的提升，这样弹性的评价标准和评价方式，将有利于提高评价的有效性，从而推进“双师”素质教师队伍建设进程。

在产教融合大背景下，“双师型”教师成为职业教育发展的着力点和支持点，是衡量高职院校教师队伍的基本要求和质量标准，推进“双师型”教师队伍建设是实现职业教育现代化的重要前提和基础性工作。高职院校应充分顺应时代发展的现实要求，切实把握这一难得的历史机遇，与政府、行业企业等多方主体共同协作，全力突破“双师型”教师队伍建设的痛点与难点，探索产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的有效策略，开创合作共赢的良好师资建设格局。

【参考文献】

[1]张淑芝，蒋卫华.产教融合下多元主体参与“双创”人才培养模式建构[J].广西教育，2020（9）.

[2]楼世洲，岑建.产教融合视角下高职院校“双师型”教师团队建设的创新机制[J].职业技术教育，2020（1）.

[3]李彦芳，王桂波，薛金燕，等.民办应用型本科院校办学特色典型剖析[J].文教资料，2021（4）.

[4]王琴.胜任力视角下“双师型”教师培训：问题透视与优化策略[J].职教论坛，2021（3）.

[5]李军舰.地方性高职院校校企合作“双师型”师资队伍建设研究[J].教育经济，2019（6）.

[6]孟志刚.高职院校“双师型”教师队伍建设的困境与对策[J].厦门城市职业学院学报，2019（1）.

[7]李国成，徐国庆.高职院校高水平结构化教师教学创新团队建设研究[J].职教论坛，2021（3）.

注：2021年度广西职业教育教学改革研究项目重点课题“‘标准引领、监测追踪、多元协同的轨道交通人才培养质量评价体系研究与实践”（GXGZJG2021A043）;2021年柳州市教育科学规划课题“职业教育优质教学资源开发与共建共享机制研究”（2021ZJ-C14）;2021年全国高等院校计算机基础教育研究课题“产业转型升级视域下广西智能制造业高技能人才培养模式研究”（2021-FCEC-316）

【作者简介】张淑芝（1983— ），女，汉族，湖南邵阳人，柳州铁道职业技术学院高级经济师，研究方向为职业教育、师资管理;陶艳玲（1988— ），女，壮族，广西柳州人，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向为职业教育、师资管理;周 勇（1979— ），男，汉族，湖南洪江人，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向为教师职业发展、教师队伍建设;黄 莺（1980— ），男，壮族，广西武宣人，柳州铁道职业技术学院电子技术学院教授，研究方向为智能检测与控制技术、职业技术教育。

（责编 苏 洋）