大学英语分层次教学课堂实践研究

【摘要】因材施教是教育教学的基本原则。为满足社会发展对人才的需求，大学英语教学要兼顾学生的差异性，采取分层次教学。本文解读了分层教学的内涵，探讨了大学英语分层次教学课堂实践的意义，最后提出了有效实践策略，旨在通过群体分层、提问分层、作业分层、评价分层等，促进大学英语教学改革发展，提高课堂教学实效性。

【关键词】大学英语;分层教学;课堂实践

【作者简介】王翠，山东建筑大学外国语学院。

大学教育正逐渐由精英式教育转向大众教育，扩招更是推动了这一趋势的发展，由此可知，统一的教学目标、授课计划、授课进度和考核要求，将无法满足不同层次学生的需求。为了符合学生的实际发展特点，分层次教学、分类指导成为保持学生个体优势、实现学生全面发展的有效途径。为此，本文解读了分层教学的内涵，探讨了大学英语分层教学课堂实践的意义，最后制定了有效实践策略。

一、 分层教学的内涵

分层教学思想起源于孔子的因材施教教育思想，它主要是针对学生在智力以及非智力因素发展中个体差异的区别对待，旨通过针对性、精准性的教学辅助，使得全体学生都能够在原有基础上得到成长发展。更具体来说，所谓分层教学，就是教师根据学生的实际学习能力、学习情况、潜力倾向等，将学生分为几组群体，分类指导，安排学习内容和学习目标，既可以满足学生的实际发展需求，又可以落实人本教育理念。

二、 大学英语分层次教学课堂实践的意义

大学教学专业多，生源不统一，学生的英语水平参差不齐，教师要想提高课堂教学质量，就要针对学生的特点，设计对应的教学内容和学习方法，从而培养学生的实际应用能力，提高英语学习质量。但是，在以往教学中，课堂教学是在统一目标、统一要求下展开的教学引导，这样不仅会拉大学生之间的差距，还会影响大学英语教学进程。而分层次教学则立足学生实际，因材施教，是按照国家颁布的统一英语教学大纲，针对不同学习水平、不同专业的学生给予不同的引导，既可以避免传统授课模式的不足，解决大规模扩招带来的一系列问题，又可以满足学生的学习发展需求，使其在分层次教学中得到个性化发展。

按照大学英语课程教学要求来说，大学阶段的英语学习分为一般要求、较高要求和更高要求三个层次。在课堂教学改革中，要想提高英语课堂教学质量，树立以学生为本的理念，进行分层次教学，使得学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展，分层次教学法是有效的实施途径。可见，在大学英语课堂教学中，进行分层教学，分类指导，对提高学生的英语综合能力，促进大学英语课堂改革发展，具有重要的促进意义。

三、 大学英语分层次教学课堂实践的策略

1. 群体分层，精准安排学习内容。分层次教学的前提是对学生群体有一个清楚的认识，在教学对象层次化设计的基础上，精准安排学习内容，继而提高学生的英语学习自信心。这就要求教师在进行英语教学的时候，要基于学生的实际学习能力、学习水平和学习特点进行分层次教学，在群体分层的同时，促进学生自主学习，提高英语学习能力。例如，“Toward a brighter future for all”是谈论大学生活和未来生活的一节教学内容，为使学生学好这节内容，在教学的时候，可以将学生分为A、B、C三个层次，对A层次学生有高起点要求，因为这一层次的学生自主学习能力强，学习英语的兴趣浓厚，在设计内容的时候，可以以微课导学的形式为辅助，以文章内容为主，让学生自由谈论以下内容：

（1）What can we know from paragraph1？

（2）In paragraph3，of what did the parents always remind their children before they came to college？

（3）What's the speaker's purpose in mentioning the parents' reminders？

B層次学生学习能力中等，学习兴趣一般，在学习的时候需要一定的引导，在安排内容的时候，可以从生活实际入手，让学生就以下内容进行讨论交流：

（1）What is the ideal university rsity in your eyes？

（2）What are your expectations of your college life？

（3）What advice did your parents give you before you left for college？

C层次学生的学习能力比较薄弱，兴趣比较低，那么，在安排学习内容的时候要遵从学生的学习水平，从单词预习和文章阅读入手，准备单词阅读卡片和课程学习核心思想，让学生知道讲的是什么，然后以分层合作的形式，让A层次学生就自己的学习情况进行讲解共享，鼓励C层次学生倾听他们的学习思路，然后让A、B层次学生指导C层次学生进行自主预习。通过学生群体分层和教学内容的科学安排，提高学生的学习自信心，让每一名学生都能够在分层次教学引导下得到进步发展。这样既可以提高学生的自主学习能力，又可以提升课堂教学质量。

2. 提问分层，提高课堂参与能力。提问是贯穿课堂教学整个过程的重要环节，对检验学生的学习情况，指导学习方向具有重要的促进作用。为此，在大学英语分层次教学中，为激活学生的思维，提高学生的课堂参与能力，可以以提问为辅助进行分层次引导，根据学生的实际学习能力，设计不同的问题，在问答互动交流的过程中认识学生所需，为提高学生的学习能力，增强课堂教学质量打下坚实的基础。例如，在教学“College life in the internet age”这部分英语内容时，以数字化背景为基准，讲解了大学生在校园里的生活，探讨了学生可以充分利用互联网完成作业、复习讲座提纲、参加课堂讨论、开展社交等。在教学的时候，为提高学生的课堂参与能力，培养其自主学习习惯和独立思考能力，可以进行提问分层，对于不同层次的学生群体，设计不同难度的问题和内容，从而激发学习兴趣，满足发展需求。如，C层次学生的理解能力和学习能力都比较薄弱，在提问的时候，可以利用信息技术手段，展示传统课堂教学、多媒体教学和网络教学的优势，在视频观看的过程中，让学生了解网络时代，思考以下问题：

（1）What is smartphone？

（2）Do you think the Internet is indispensable in teaching and learning nowadays？

从学生生活实际入手，激发其表达欲望，促使C层次学生参与讨论，激发学习兴趣。而对B层次学生，可以让他们认识课文结构和知识点为主，以“学生随时不离手机，成为低头族”这一话题为引领，引导学生进入学习，使其思考：

（1）How do students use new technologies in and out of class？

（2）How do students feel about wireless Internet access？Etc.

以问题为启发引导，鼓励学生进行英语表达，在问题引导中，激发学生探索文章的学习兴趣，提高其自主学习能力。而对A层次学生，可以以课文内容为引导其进行讨论分析，设计以下专题问题串：

（1）Do you think the university should provide anywhere and anytime Internet access？Why or why not？

（2）What would life be like without the Internet？

通過提问分层，提高学生的课堂参与能力，在满足学生学习发展需求的基础上，让学生自主、主动参与课堂学习，根据自身情况和问题引导进行学习探索。这样既可以提高学生的思维能力，激活课堂活力，又可以落实人本教育理念，达到最佳的教学效果，实现高效教学。

3. 作业分层，增强学生学习热情。作业是学生巩固所学知识的重要环节。面对层次不一的学生群体，要想提高大学英语课堂教学质量，在作业设计环节就要充分考虑学生的实际学习能力，打破齐步走的教学方法，设计不同层次的作业类型，综合学生的学习水平和课标要求，设计层次作业，实现分类指导。这样既可以增强学生的学习热情，又可以提高学生的英语学习能力，促进共同进步。例如，“Heroes among us”主要讨论我们心目中英雄，能够以“我心目中的英雄”为话题展开讨论。那么，在布置课后作业的时候，可以根据不同学生的学习能力设计不同层次的作业内容，针对A层次学生可以以培养综合语言能力为主，对B层次学生侧重实际交际训练等应用能力，C层次学生则侧重基本单词语句以及简单词汇的应用，在精准作业设计方向的基础上科学合理安排对应的作业内容，如：

针对A层次学生，可以以新冠肺炎疫情为背景，让学生运用英语赞美抗疫英雄，关联生活实际，引导进行写作表达。以“Heroes among us”为核心话题，以抗疫为素材，让学生自己搜集素材，组织写作资源，运用所学短语、语法、句式进行写作，从而培养学生的写作能力和语言表达能力。对于中等生，可以设计讨论类型的作业，以一个明确的话题为中心，如让学生围绕“What it takes to be a hero？”开展讨论活动，在对话交流的过程中，提高学生的人际交往能力，使其会学英语、会用英语。对于C层次学生可以以理解文章为核心，让学生对文章进行缩写，引导其提炼出文章重点内容并进行缩写，理解作者笔下的英雄。

通过作业分层设计引导，增强学生的英语学习热情。根据学习实际情况设计不同作业，既可以促进高效教学，又可以提高学生的作业完成质量，使得学生在分层次引导下，提高自己的学习能力，通过分层次作业设计助推英语课堂教学进程。

4. 评价分层，促进学生共同进步。考试和教学评价对于反馈信息、激发学生的学习动机具有良好的功效。为此，在大学英语课堂教学中，在讲完某一节知识内容、评价学习成果的时候，对于不同的学生要给予不同的评价，遵从差异性原则，设计不同标准的评价体系，让学生参与点评，在多元、多维评价中，全面落实大学英语教学大纲要求。这样既可以让学生看到自己的不足，又可以提高学生学习能力，促进共同进步。例如，教学“A child's clutter awaits an adult's return”旨在让学生能够理解以下内容：

（1）To talk about the love between the parents and children.

（2）To understand the love between the mother and the daughter in the text.

在学习结束之后，可以让学生就自己在学习过程中的表现，以及对文章内容的理解和感悟进行自评，然后引导其他学生在自评的基础上进行互评，根据学习目标和学习完成情况，促使其能够从多维度、多层面进行评价，分析自己在学习中的不足，通过生生评价使其认识自我，然后教师依据不同层次学生的实际学习能力和学习水平进行针对性评价总结。如，对于A层次学生，可以就学生的综合表达能力，英语运用能力以及对英语口语的认识等方面进行评价;对于B层次学生，可以就学生的口语交际以及英语核心素养进行点评;对于C层次学生，可以就学生对英语的简单应用以及对文章内容的理解掌握进行点评。在赏识的基础上，提高学生的英语学习自信心，提升英语课堂教学质量。

四、 结语

大学英语分层次教学的实施，对提高学生的英语综合能力，提升课堂教学质量，助推英语教学进程，具有重要的促进作用。为此，教师要重视分层次教学法的实施，立足以人为本，根据学生的实际学习能力设计教学计划，在群体分层、提问分层、作业分层、评价分层中促进个性发展，实现人性化教育管理。

参考文献：

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