自建语料库在大学英语词汇教学中的应用研究

黄耀华 冉倩

【摘要】词汇教学在大学英语教学中占有举足轻重的地位。本文从建构主义学习理论入手，探讨将自建语料库应用于大学英语词汇教学的理论依据和实践途径，旨在引导学生通过探索式、发现式、体验式学习模式，获得更好的词汇学习效果。

【关键词】语料库;词汇教学;自主学习

【作者简介】黄耀华，冉倩，华北电力大学科技学院。

【基金项目】本文系2019年河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“基于语料库的大学英语词汇教学实证研究”（项目编号：2019YYJG086）的研究成果之一。

一、引言

词汇是语言学习的基石，其重要性不言而喻。然而，对于广大非英语专业大学生来说，词汇也是学习路上的“绊脚石”，其主要表现为识记困难，学生即使掌握了一定量的词汇，口头表达能力和书面表达能力并没有相应地提高。究其原因，有以下几个方面：第一，传统的词汇教学模式仍以教师为中心，学生被动接受，缺乏学习兴趣和学习热情;第二，词汇信息零散庞杂，学生容易产生畏难情绪和抵触情绪，形成恶性循环;第三，在单纯的课本学习过程中，学生无法大量接触真实语料，词汇复现率低;第四，学生总是习惯于机械背诵单词拼写及其对应汉语意思，忽视了词汇在特定语境中的搭配问题。由于课时所限，传统的词汇教学很少涉及这些内容，导致学生经常误用词汇。

语料库的出现，特别是语料库在英语教学上的应用为解决上述问题提供了新的途径。Leech曾在《教学与语料库》（1997）中明确指出：“语言教学和语料库在三点上存在联姻的可能，其中很重要的一点就是把语料库直接应用于语言教学的细节中，如词汇教学和语法教学等。”自此，如何将语料库应用到英语词汇教学实践中，以补齐传统词汇教学的短板，提高词汇教学的效果，成为词汇教学领域，特别是外语词汇教学领域的新的突破口。国内有很多学者从不同的角度探讨了语料库应用于英语词汇教学的理论与实践。何安平（2004）指出“词汇教学是语料库资源和研究手段应用于外语教学实践最早和成果最多的一个领域”，并归纳出利用语境共现设计词汇教学活动时需要注意的问题;朱慧敏（2011）从词汇语法理论等角度分析了语料库应用于英语词汇教学的理论基础，并尝试构建数据驱动下的词汇教学模式。还有不少学者通过实验研究，论证了语料库在提高学生的词汇知识水平、语言产出能力，以及培养学生自主学习能力方面的作用（俞燕明，2009;屈典宁，2010;刘萍，2018）。

本文旨在探究语料库应用于英语词汇教学的理论基础，并在此基础上探索自建小型语料库应用于词汇教学的实践路径。

二、语料库应用于词汇教学的理论基础

随着人们对学习行为的深入研究，行为主义学习理论已逐步退出历史舞台，学习行为不再被等同于对外界刺激作出的被动反应，学习者也不再被当作被动接受知识的容器。与此同时，重视学习者的心理过程，把学习者看作信息加工主体的认知学习理论正在蓬勃发展。建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的。皮亚杰认为，儿童学习的过程就是与外部环境不断互动的过程，在这一互动过程中，儿童逐步构建起对世界的认知，构建了自身的认知结构。科尔伯格、卡茨、维果斯基斯等人不断丰富和发展了建构主义理论。特别是维果斯基提出的“文化历史发展理论”，着眼于研究“活动”和“社会交往”对人的高级心理技能发展所发挥的重要作用。这一理论为建构主义应用于教学研究奠定了基础。

建构主义学习理论主要包括两方面内容：“什么是学习”和“如何进行学习”。首先，建构主义认为，学习过程绝非学习者被动接受知识的过程，而是学习者在教师或同伴的指导和帮助下，在一定的情境中，借助学习资源不断进行意义构建的过程。其次，建构主义强调整个学习过程要以学习者为中心，教师是其意义构建过程的促进者，而非知识传输者。整个学习过程体现的是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。

由此，我们可以得出一个结论：意义构建是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地去完成。教师和外界环境的作用都只是为了帮助和促进学生的意义构建。而在當前的教育改革的背景下，多媒体技术和信息技术恰恰为学生的意义构建提供了良好的交互式学习环境，有利于学生主动探索和主动发现。而本文所提出的基于语料库的语言教学模式，也与建构主义学习理论非常契合，二者是实践与理论的完美结合。首先，语料库为学习者提供了意义构建所必须的“情境”。语料库提供大量真实且有序的语料供学习者进行观察和分析，进而帮助学习者在语境中获取语义，从而完成语言学习的意义构建过程。其次，通过语料库习得语言还可以培养学生的自主学习能力以及与之密切相关的合作性学习和探究性学习，因为“受语料驱动的学习模式的深层理据就是：卓有成效的语言学习实际上是一个探索语言的过程，而语境共现则为激活归纳式的学习策略提供了前所未有的条件”（何安平，2004）。

三、语料库应用于词汇教学的实践路径

1. 自建语料库。大型语料库浩如烟海，体裁、题材以及语言难度各异，并不适合直接运用于教学。因此，要根据学生的语言水平和教学目的建立不同的小型教学语料库。例如，教材语料库、大学英语四六级考试试卷语料库、《新概念英语》语料库、VOA/BBC新闻文本语料等。当然，我们也可以鼓励学生从课外读物、网络上选取难度合适的阅读材料，不断充实补充该教学语料库，使其成为一个动态发展的语料库。也可以将自建的教学语料库按题材（例如体育、娱乐、日常生活、社会人文、财经政治等）分为不同的子语料库。学生在实际使用中可以自由选择子语料库，以此提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

图1为我们自建的大学英语四六级考试试卷语料库的子语料库——阅读理解文本语料库。如图所示，指大学英语四级考试，<201412>指考试时间为2014年12月，<06>指当次考试的第六篇阅读材料（英语四六级考试改革后，每次考试不止一套试卷，多篇阅读理解文章），<350>指本篇阅读材料的字数，指本篇阅读材料的题材。

2. 选择合适的教学语料库及检索软件，并对学生进行简单的操作培训。常用的检索软件为AntConc。该软件操作简便，可免费下载，最适合在教学中使用。将自建的小型教学语料库和检索软件提供给学生，并进行简单的操作培训。最基本、最常用的语料库检索方法就是通过检索关键词得到该词的“语境共现”，即被检索的关键词或词组和其所在语料文本中的所有语境一起被呈现出来（如图2所示）。例如，我们在学习appeal这个单词时，就可以通过观察该词在语料库中的检索行，引导学生从词性、词义、组合搭配、句中位置等多个角度和层面来进行分析。

3. 教师在课前把每单元的重点词汇作为关键词进行检索，将准备好的语境共现语料资源，在课堂上以PPT形式展示给学生。带领学生一起通过观察检索行猜测词义，进而从中发现所学词汇的典型语法模式和搭配特点。还可以根据不同词汇的特点进行词义辨析等活动。通过这种方式可以提高学生的学习兴趣和参与意识。在学生对语料库检索比较熟悉之后，可以将次重点词汇以作业的形式布置给学生，让学生在课下自主完成或者在学习小组中合作完成。无论是自主学习，还是合作式学习，最终都将有助于培养学生的研究性学习能力。

4. 教师可以进一步布置课下学习任务。例如，选择100个四六级高频词汇作为一学期的课外学习任务，要求学生根据自己的情况，制订针对这100个词的学习计划，然后，按照该计划利用语料库进行学习。在学习过程中可以结组合作，自主选择局部语料，不断探究语料库检索工具的功能。教师会定期检查进展情况，发现问题，及时进行个别辅导。再如，教师提供相应的学习者语料库（中介语语料库）和本族语语料库，要求学生就两者在选词、词汇搭配方面的差异写出简单的分析报告。通过这些学习任务，充分培养学生开展合作学习、自主学习、研究型学习和体验式学习的能力。

四、结语

本文通过自建的小型语料库，从理论和实践两个角度探讨语料库在大学英语词汇教学中的应用。采用基于语料库的方法进行词汇教学时，教师角色由知识的传授者转变为教学活动的组织者、设计者和指导者，学生是研究者和参与者，学生通过探索式、发现式、体验式和“做中学”活动发现、总结和归纳语言使用的特征和规律，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，并有效應用自主式、合作式、体验式、研究型学习模式。

参考文献：

[1]Leech， G. Teaching and Language Corpora： A Convergence. In Teaching and Language Corpora. ed[A]. Wichmann et al. New York： Longman， 1997.

[2]何安平.语料库语言学与英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[3]刘萍，刘座雄.基于ESP语料库的学术英语词汇学习法的有效性研究[J].外语研究，2018（3）：54-60.

[4]屈典宁，邓军.基于语料库的语块习得模式研究[J].外语界，2010 （1）：47-53.

[5]俞燕明.数据驱动词汇教学[J].外语电化教学，2009（2）：58-62.

[4]朱慧敏.数据驱动学习：英语词汇教学的新趋势[J].外语电化教学，2011（1）：46-50.