数字化阅读“正当时”，高效引导制胜阅读“新赛道”

潘苏婷

摘要：近年来，数字阅读市场呈现爆发式增长，“全民阅读”更是连续8次被写入政府工作报告，全社会都在提倡“读书好、好读书、读好书”理念。可以看出，一个属于数字阅读的时代正在强势崛起。阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。然而，阅读有其自身的规律，它也有一个由少到多、由低到高的循序渐进的过程。没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。

关键词：课外阅读;阅读习惯;网络资源

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）S1-0066-03

引言

教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”他道出了阅读的重要性。提高阅读能力是素质教育的根本要求。是提高全民族素质为宗旨的教育，让阅读成为一种习惯。

《语文课程标准》明确提出：“小学1～6年级课外阅读不少于100万字。”“初中7～9年级，能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”可中小学生玩性大、自控力弱，阅读兴趣不高，这就需要教师对其课外阅读的积极性与习惯养成进行引领。

怎样落实学生的课外阅读呢？我们一方面要利用好网络资源，做好课外阅读的组织工作，另一方面要充分利用学生在校时间，组织实实在在的课内阅读，使之逐渐养成自觉阅读的习惯。

激发阅读兴趣，开启多元化阅读

“兴趣是最好的老师。”兴趣是最具有活力的主观状态，没有持久的兴趣和热情，生命里便会暗淡了许多灵动的火苗。对于课外阅读来说，学生的兴趣极为重要。因此，教师要关注学生的年龄特点及爱好，给学生推荐适合他们阅读的书籍，其中涉及科普、人文历史、生活常识、卡通漫画、阅读工具书等不同类型的书籍。教师可以结合教学的进度、教学内容，有目的地渗透。

例如，初中历史老师在教学中可以向学生推荐陈磊著的《半小时漫画史/世界史》，让学生对中国历史、世界史的线索有清晰的认识，对书中的人、事产生兴趣。初中语文老师在讲授《咏雪》《陈太丘与友期》文章时，可以穿插讲述“魏晋人物”轶事，可以推荐阅读《世说新语》（刘义庆）《戴建业精读〈世说新语〉》《魏晋风流多少事：趣解〈世说新语〉》《易中天中华史：魏晋风度》《魏晋风华：轻松读懂〈世说新语〉》等书籍，为引导学生进行主题阅读，建立牢固的知识晶体。

阅读后最重要的步骤是“输出”。教师可以充分利用晨会课，花课堂三五分钟时间，开展“一人一条新闻”“一人一段演讲”“一人一个小故事”等活动，讓学生们展示在课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光等，或从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书籍，以形成阅读氛围，让更多的学生参与到阅读中来，让学生享受到阅读的成果。多元化的课外阅读是了解社会、丰富知识、提高分析能力最有效的措施。

利用好阅读App或阅读小程序，形成阅读的闭环

课外阅读方向多元化是引导学生不断拓展阅读范围、拓宽知识面的有效途径。

读物的选择应该以“趣”“广”“适”为原则。“趣”即有趣。有趣的读物当然喜欢看。“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也不好。”“适”即合适。教师只有指导学生广泛阅读才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨。然而时下，市面上的书籍，鱼目混珠，给老师、家长的选书带来困难，因此有必要选择适合中小学生年龄特点和身心健康发展的书籍来读。

目前市面上优质的阅读APP、阅读小程序不少，但适合中小学生阅读、测评的产品并不多。宏途网络教育科技有限公司开发的“星小兔”阅读产品，是个不错的选择。星小兔是宏途教育为提高中小学生智慧阅读、自主学习推出的一款在线智慧阅读产品。它通过线下阅读纸质书籍与线上测评闯关、朗诵任务结合的模式，在守护学生视力、减少电子设备使用时间与频率的同时，激发学生阅读兴趣并促进有效阅读。该产品根据学生的阅读情况，智能推荐书籍，跟踪学生的阅读情况，形成阅读报告。

学生阅读的书籍、阅读的数量、阅读习惯的养成，教师阅读任务的布置、阅读笔记的检查、鼓励、评价，学校对班级、年级、全校的阅读情况的统计、检查、评比、督促都能够在该阅读程序中得到落实与跟踪。它既减少了家长、教师对学生时间、精力的投入，又解决了教师、学校难以跟踪、检测、检验学生阅读情况的问题。

利用互联网激发学生阅读兴趣

互联网技术已经成为我们日常生活不可或缺的部分，既然其在我们生活中占据如此重要的地位，那就应该利用好这把双刃剑。确实，中小学生对互联网技术保持着极大的兴趣，由此可以借多媒体技术之力来激发中小学生课外阅读的兴趣。现今，互联网拥有海量的资源，教师可以根据课程的内容下载与此相关的内容，并由此延伸到课外阅读的过程中。

例如，在国庆期间让学生观看爱国影片《长津湖》，阅读《中国现代史》，了解中国“抗美援朝”的历史，利用互联网下载一些关于“抗美援朝”的纪录片、书籍、电影、图片，并让他们结合搜集到的资料，分析“抗美援朝”的原因、历史、意义等，形成主题阅读报告。这样既能充分调动学生的积极性，又能加深对已学知识的理解，形成新的认知。近年来，语文、政治、历史的中考、高考试题，都在很大程度上体现了考法的灵活性、知识的综合性。文字材料分析题与社会生活密切相关，考生要想取得好成绩，只读教科书是远远不够的。

当前，微信已经成为人们日常生活中必不可少的通信工具之一，也是网络中的数据信息交互平台之一。教师可以充分利用微信平台，将其作为课外阅读书籍网络宣传的有效载体。教师可以适当推荐一些有利于青少年阅读的微信公众号，让学生得以在阅读公众号上学习到更多积极的知识。教师可以利用它定期为学生推荐一些新兴书籍以及微信推文等，从而方便学生及时接触到新的书籍。这样既能提升学生的阅读积极性，同时也可以让学生对现代化社会中所使用的信息化工具有所了解。

运用指导策略，注重学生课外阅读的实效性

读书的方式、方法多种多样，如朗读、朗诵、默读、精读、略读、速读、泛读、复读、分角色读等。作为教师，要教给学生阅读方法。阅读方法有“读”“思”“记”，其中“读”的方法也有三：

一是浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或报刊，可采取浏览法，即随便翻翻，以大致了解其主要内容。这种方法就是按照“速读—寻找知识点—摘记”的程序进行。

二是探求性的速读。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法。因为课后练习要求学生在课前搜集、查阅资料，并进行交流。

三是品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优质作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。“思”即思考。读后通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层等多种形式的训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

结论

数字阅读的时代正在强势崛起，学生在阅读形式上的选择性更大。加强课外阅读，激发学生阅读的积极性，培养学生热爱书籍和良好的阅读习惯，增加学生的阅读积累，从而提高学生的人文素养，应成为教师教学工作的一个重要任务。

教师一方面要利用好网络资源，做好课外阅读的组织工作，另一方面要充分利用学生在校时间，组织实实在在的课内阅读，使之逐渐养成自觉阅读的习惯。

参考文献：

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