差异教学在初中地理教学中的应用

铁承飞

【摘    要】初中教育的目标不仅限于知识的传授，更注重学生在校园生活中的实际学习体验。各学科教师也纷纷基于新的教学理念，对以往的教学工作进行优化和完善。地理是初中阶段的基础学科之一，也是影响学生世界观形成的重要学科之一。差异化教学作为一种聚焦学生实际学习效率的新式教学理念，在新课程标准的教育背景下，被更多的地理教师发现了其巨大的应用价值。

【关键词】差异教学  初中地理教学  应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.070

差异教学在新课改推动下得到教育界的大力提倡，与传统教学模式不同，其通过唤醒学生学习的兴趣，增强学生的情感体验，实现学生在课堂上的真正参与，从而帮助学生在理解的基础上有效构建知识体系。然而，就当下初中地理教学情况来看，部分教师对差异教学策略的应用优势、实践策略缺少深入的认识，其价值有待深入挖掘。如何更好地将差异化教学理念应用到初中地理教学工作中，逐渐成为现代初中地理教师的核心教研课题。

一、地理课堂差异教学的涵义

地理课堂差异教学是指在以班级为单位的地理课堂教学中，教师首先要关注班级的整体水平和发展，在此基础上还要关注学生的个体差异。要充分了解学情，结合学生的最近发展趋势预设多种多样的、满足不同层次学生的分层教学方式，提升学生的自主学习能力，以满足不同层次学生的成就感、获得感。培养学生的地理学习兴趣和探究欲望，培养学生的综合思维、区域认知和地理实践能力，形成正确的人地协调观念，促进学生最大限度地充分自由地发展。

二、差异教学在初中地理教学中的应用

（一）针对学生情况开展差异化教学指导

无论学生学习能力如何，在实际的学习过程中都会或多或少遇到一些较为复杂的问题。而大部分初中学生在遇到问题时都会优先选择向教师求助，这时教师就可以基于差异化教学理念对其进行指导。通过差异化的教学指导，在激发学生学习动力的同时，帮助学生更好地完成对地理知识点深层次的探析。

例如，在学习“中国地理差异”这部分内容时，教师就给学生带来不同类型的教学指导。对于C层次的学生来说，教师的首要任务是保证学生能够构建基础的地理知识体系，因此在学生向教师询问一些类似“四大地理区域位置”、“我国南北之分依据”等与教材内容有着密切联系的问题时，教师就可以引导学生通过查找教材来寻找到答案。在教师的引导下，一些学生逐渐养成了更加系统化的学习方式，也能够更加主动地开展对地理知识点的探究。教师发现在接下来的“北方地区”这部分课程教学时，学生的问题可能就会变得更加有深度，甚至结合北方地区的自然条件展开更加具有延伸性的思考。在这种差异式教学的影响下，很多学生逐渐养成了更加有效的学习习惯，最终在接下来的综合素质考核中取得更加优异的成绩。而相同的问题对于A类学生来说就显得较为简单，因此，教师可以在给这部分学生少量提示的同时，基于这一问题向A类学生提问“通过对四大地理区域的认知，你总结出了怎样研究区域地理的方法呢？”这样A类学生也能结合自身的知识储备展开思考，最终实现地理综合能力的显著提升。

（二）尊重学生个体性，差异化教学

教学流程分为5个环节，每个环节有相应要完成的任务。1.课堂导入。教师可以选择时事热点或图片、故事等吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。2.制定目标。按照学生的等级划分设置A、B、C三个学习任务，鼓励学生完成自己对应的难度任务后向更高难度的任务挑战。3.合作学习。这是教学过程中的重点，学生自学完成学习任务，继而进行小组讨论，解决问题。小组讨论中成绩较好的同学带动学困生，互相帮助，共同进步。4.检测成果。让不同层次的学生进行学习成果的展示，检测是否达到相应的教学目标。5.总结归纳。对本次教学中存在的问题、课时重难点等进行归纳，使学生的学习需求得到有效满足。

（三）地理课堂差异教学管理策略

1.纪律管理策略。纪律管理策略是维持课堂纪律、保证组织策略和授递策略实施的有效保障。其中包含以下内容：（1）思维管理策略。教师课堂中要使用有感染力、幽默风趣的语言，并精心设计组织策略，各个教学环节要环环相扣、逻辑清晰，采用科学有效的授递策略，时刻吸引学生的注意力。让学生有一定的时间紧迫感，比如小组讨论，限时五分钟。也可以全班同学起立，完成学习目标的同学坐下进行下一个目标的学习，给学生略施压力，提高课堂效率。（2）小组加分策略。学生按照“组间同质，组内异质”的原则分组，根据学生综合素质评价表的相关规定及学生的表现进行加减分，每周总结，并在家长群公开。引导学生规范课堂纪律，养成良好的学习习惯，在合作中竞争，在竞争中合作，共同进步。

2.动机激发策略。兴趣既是学习的结果，又是学习的动力。教师要加强外部驱动力，比如一句鼓励的话、一个会心的微笑。另外，教师应制定差异教学策略，鼓励学生人人参与、事事参与，不再袖手旁观，使每个学生都能获得提升及成功体验。

3.学案导学策略。在地理课堂教学中，教师可以编制富有知识层次的学案，将教学内容转化为典型教学问题，引导学生阅读材料，小组讨论，引导学生对所要解决的问题提出自己的见解，做到人人参与。在学生自主解决问题、得出结论后，再与小组合作策略相结合，经小组讨论、共同展示、师生互评、教师点拨等环节确定正确结论。

三、结束语

差异教学在初中地理教学中的应用是可行的，差异教学适宜教学内容抽象难懂、学生把握能力差异较大的课时，既有利于教师的教学工作，又能提高学生的学习效率。对于教师的教学而言，差异教学使教师更了解学生，尊重学生的个体差异，更好地关注学生的困惑之处，有针对性地解决问题，同时提高教师的专业素养。对于学生的学习而言，差异教学体现学生的主体地位，帮助学生找到最近发展区的学习目标，调动了学习积极性，且能更加公平地促进学生的全面发展。

参考文献

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