初中英语阅读教学方法探讨

罗尚康

【摘    要】初中英语的学习中，学生对英语的词语积累是学习的基础。英语学科重点也在于积累和练习。在英语阅读的教学里，教师的引导极为关键。本文主要讨论英语阅读的教学方法，教师应注重培养学生的英语语感，积少成多，熟能生巧，以提高学生阅读能力。

【关键词】初中英语  阅读教学  语感培养  熟能生巧

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.184

初中时期是学生整个学习期间最为叛逆的阶段，步入青春期的学生总是有很多想法。因此对于学习的态度，不同学生有不同的表现，初中教师在教学过程中应当注重引导。在英语教学里，教师更应该加强学生兴趣的培养，重视阅读能力的提高，以实现更好的教学效果。

一、英语阅读教学方法初探

学生从小学阶段就开始接触英语了，已初步打下一个基础，对英语的知识框架有一个基本的了解。在初中英语学习中，主要要求学生能够掌握音标拼读、单词记忆、句子段落的梳理，能够有一定的英语听说读写能力。但英语作为一门语言学科，在现有的学习条件下最大的困难就是缺乏语言环境。学生一般只能在课堂中接触到英语，课下交流不可能是英语模式。因此，教师应能充分利用课堂时间，设置合理的教学进程。基于此，本文主要探讨在英语教学中，有关于阅读的教学方法。阅读是掌握英语能力最直接的体现，不仅能够考验学生的单词积累，也能检验学生遣词造句能力，还能锻炼学生对英语语法的深刻理解。因此，有关于阅读的教学值得研究，也值得分析借鉴。笔者认为，英语的阅读教学应该从以下几个方面入手，即教师引导、句子划分与结构理解、单词积累、语法掌握四个方面。

首先，教师引导。在阅读的过程中，学生可能有自己的方式方法，但教师应该发挥自己引路人的作用。针对一篇阅读，教师可以先带领学生划分拆解，从文章的结构内容、段落层次上进行划分，在通读全文的基础上，充分把握文章大意。当然，这个过程需要师生之间共同努力，但是教师的个人阅读方法和讲解方法会给学生以启发，让学生在阅读中逐渐摸索，寻求到适合个人的阅读方法。

其次，句子划分与结构理解，也就是掌握英语的句子结构，并能理解其组成方法。英语不同于汉语，汉语可能很多时候属于一条线说到底，句子结构简单，很多并列语句直接形成排比。英语则更偏向于树形结构，句子主干可能很简单，但能够分出很多小枝丫，主干和枝丫组合成一个长句。长句往往是阅读中的难点，学生很难读懂一篇文章最大的障碍就是长句的理解和把握。教师应在课堂中讲述长句的结构划分，把句子拆解开来，让学生能够对句子划分有一个清晰的认识。从句子的形成上入手，学生应能对句子的主干和枝丫进行区分，有利于把握句意，从而促进阅读理解。

再次，是单词积累。为什么单词积累不是第一个应该做到的问题？原因在于，阅读一篇文章多数不会超出现有知识范围。以学生在以往单词学习中的积累，文章部分生词不会影响其对文章大意的把握。但学习一篇文章，新单词的收获必然是重要的。因此，在阅读文章时不用时刻查找单词，对文章前后段意理解可以推断单词意思。整篇文章理解后，再进一步查阅词典，积累新鲜单词。单词记忆是一个循序渐进的过程，死记硬背的方法可能只适用于在小学阶段的学习。进入初中，学生应该逐渐把握对单词来源的认识，善于挖掘单词的词根，从构词方法上进行理解记忆。例如，生活的名词life，而其转化为动词，以什么为谋生手段，则是基于音标变换、元音之间的相互转化改变的，如f变为v，成为live，即是生活的动词形式。教师在教学中，应该重视引导学生对单词的认识。因此，在阅读中积累单词，既能把握高频单词的运用，也能通过阅读理解更轻松的掌握单词。

最后，是学生的语法掌握。英语的语法也就是关于英语的常用习惯。例如，动词在不同时态下的变换形式，对于动词不定式的具体用法以及上述句子划分中应该掌握的并列句、倒装句、反问句、感叹句等句式。教师在阅读教学中应该重视学生的语法积累，善于从阅读中提取知识概要和总结收获点。从阅读本身入手，养成良好的阅读习惯，有一个语法总结体会。如学生可以在阅读中感受英语的用词习惯、近义词之间的不同用法、句式的转换和组合形式等，从细节入手，牵一发而动全身，学生只有从句子这个层级上把握总结，从宏观上掌握英语语法，才能在每一次阅读中进步，才能逐渐熟悉英语文章的写作结构。从阅读出发亦能拓展到学生自身的写作，能读才能写，有了阅读积累，才能促进写作，把阅读中的收获运用到写作中，两者相互依存、相辅相成，阅读促进写作，写作也能让阅读有进步空间。

二、积少成多，熟能生巧

滴水汇成大海，在学习的整个过程中，一点一滴的积累才能形成大的知识框架。英语阅读亦是如此，在不断的深入学习对文章拆分的过程中，教师应带领学生总结，引导学生把握文章结构，熟悉英语文章的结构模式。同时，在符合课程安排的前提下，应适当布置学生的阅读作业。作业的目的不是为了完成作业，而是让学生在课堂以外的时间，能够把握对英语的学习，将课堂所学运用到实践中。诚然，作业不是强制性要求学生必须完成的任务，作业的形式可以是多样的。

例如，教师可根据现有條件，订购英语周报、英语时代周刊等杂志，为学生提供相应的阅读材料，让学生能够在学习英语的同时还能了解实事新闻。关于作业本身，需要学生发挥主观能动性，主动阅读。而完成阅读的模式也很多样，可以是心得体会，也可以是总结文献大意，等等。积少成多，熟能生巧，只有在不断的阅读中训练和学习，学生才能真正学会英语，有一个英语的语感体会。英语语感是说不清道不明的一个英语能力。在英语的学习过程中，需要学生对英语自身有一个感悟，能够对英语的各种习惯使用方法有一个基本认识。如，学生在看到动词want时，能够“条件反射”地意识到这个单词后应该是接动词不定式，并且表明的是主语想要做或者想要实现什么。在阅读中积累语法、积累单词、培养语感能力，是提高阅读能力的必要条件。

英语的学习是一个长期的过程，教师在教学过程中应该以学生为本，了解学生需求，从多方面入手提高英语阅读教学质量，从而培养学生的英语阅读能力。

参考文献

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[2]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014，000（009）：71-73.