创设“以学生为主体”的课堂

胡平凤

【摘    要】传统的以教师为主体的课堂太过注重教师的“讲”和学生的“听”，很难培养学生拥有独立的思维。因此，本文以高中地理课堂为例，分析创设“以学生为主体”的课堂可以采取的几种教学形式，将课堂还给学生，借此提高学生的地理学习能力。

【关键词】课堂主体  有用性  “过手”知识  地理思维

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.072

不知从何时起，课堂成为教师表演“独角戏”的地方，教师在讲台上表演得风生水起，学生成为事不关己的“听戏人”。戏到精彩之处，学生抬起头来听几句，戏到平淡之时，学生就在下面开小差。这种以教师为主体的课堂，完全是在考验学生的自觉性，对于自觉性较强的学生可能会收到一定成效，但对于自制力较弱的学生，无疑是将他们隔离在了课堂之外。

高中学生如果长期处于以教师为主体的课堂中，不仅会与课堂隔离，还会养成思维惰性，跟着教师的思维走，对他们以后思维能力的发展将非常不利。意识到这个问题后，教师就应该将课堂主动权交还给学生，让他们意识到课堂是他们的而不是教师的，也就是教师要努力创设“以学生为主体”的课堂。

这种以学生为主体的教学模式与传统教学模式有很大区别。很多习惯传统教学模式的教师一时难以转换，但为了学生的长远发展考虑，还是应该努力调整，从转变课堂教学形式着手，做到以下三个方面。

一、培养学生形成“生活中有用的地理”意识

可能有学生会有这样的意识：“这个知识学来没有用，只是考试需要才学的”，一旦学生形成这种意识，就会很难去认真学习，只为了应付考试而去记一记。这样要想让学生成为课堂上的主体根本无从谈起。只有学生对课堂感兴趣，才能积极主动地学习，而要让学生对地理课堂感兴趣，最直接的方法就是让他们觉得地理是有用的，可以帮助他们解决很多生活中不解的现象和遇到的难题。

在地理课堂上凡是与生活实践有联系的知识点，都可以让学生运用它们去解释生活中的一些现象，通过这些点点滴滴的知识运用和分析，让学生形成“生活中有用的地理”意識，从而发自内心地去学习地理，而不是为了应付考试去学。学生只有觉得地理有用，值得他们学习，才会把自己放到课堂中去积极主动地学习，才会使自己成为课堂的主体。因此，形成“生活中有用的地理”意识，是创设“以学生为主体”的课堂的前提。

例如，在学习“交通运输方式和布局”时，如果直接让学生归纳比较几种主要交通运输方式的优点和缺点，学生的学习兴趣可能不会太大。此时，教师就应该列举现实生活中的一些运输案例：“假如你是商店的老板，你要运输几种不同的货物，会分别选择哪种交通运输方式，原因是什么？”这相当于要学生解决现实生活中的问题，可以有效调动他们学习的兴趣，从而认真地去思考、分析这一问题，在分析的过程中，就需要用到与之关联的知识点。等学生分析并运用相关知识点解完题后，教师再问他们：“觉得学习地理有没有用？”这样学生就会意识到原来地理知识可以解决生活中的很多问题，那么“生活中有用的地理”意识也就自然形成于学生脑海中了。

二、培养学生“过手”知识的意识

有的时候，学生在课堂上对问题进行了思考，感觉问题也会解了，但课后就一问三不知，跟从没上过课一样。这都是学生没有“过手”知识导致的。因此，要创设“以学生为主体”的课堂，除了要让学生积极思考外，还要让他们明确哪些知识是需要他们重点掌握的，即“过手”。要做到这点，要求教师必须先熟知哪些教学内容是重难点，并在这些地方创设相关例题，让学生通过思考、解答这些例题从而“过手”知识。长期这样训练，学生便会主动思考这一节的重点是什么，哪里是需要“过手”的知识，怎样运用这个知识去分析、解决相关问题。培养学生先于教师一步去思考相关问题的能力后，学生的自学能力能得到一定发展，课堂的主动权自然就转到学生手上了。

例如，在学习“工业的区位选择”时，教师不能只分析工业的主要区位因素，还应该在此设置例题，让学生分析某个工厂要在几个地方选址，应该选在哪里，原因是什么。学生在思考、分析例题的过程中，就能明确这一知识点需要怎么掌握、运用。长期形成这种习惯后，学生还能向更深处延伸，他们就会思考这个知识点除了用在教师给出的例题外，还能运用到什么地方，还可以用来解决其他一些什么问题。这对于学生学习主体意识的形成非常有意义。

三、培养学生的思维能力

很多教师觉得学生的思维能力很弱，教学每一个知识点时都怕学生不能理解，每个地方都讲得面面俱到，非常详细，这样不自觉地形成了“满堂灌”的教学模式，完全没有给学生留下一点思考的空间。殊不知，学生的思维潜力是无限的，但潜力必须通过外界适当的条件来开发。因此，教师必须改变“满堂灌”的教学模式，多留一点思考空间给学生，这样才能让学生意识到课堂是他们的，从而形成遇到问题去思考的习惯。否则，学生一旦形成思维惰性，觉得自己不思考也无所谓，反正教师会讲，长此以往，对学生思维能力将造成非常不利的影响。

例如，在学习“城市化，分析城市化的原因，推力和拉力”时就可以交给学生去完成。“大家身边想必都有认识的人外出务工或经商吧，请大家思考一下导致人们外出务工和经商的推力和拉力分别有哪些？”关于这个问题学生身边就有很多相关案例，只要他们稍加归纳和思考就能得出答案。此时教师如果直接讲解而不让学生思考，那么学生对这部分的印象肯定不会深，只有通过死记硬背去掌握。但让学生认真思考过，不仅会让他们印象深刻，还能锻炼他们的思维能力，从课堂上恰当的地方逐渐培养起良好的思维习惯。

当然，要创设“以学生为主体”的课堂，方法远不止这些，关键还是要教师多留点课堂上的时间和空间给学生，把学生从课堂外拉回课堂，让他们意识到课堂是他们的，思考课堂上要学些什么，该怎样去学，逐渐形成学习的主体意识。只要能达到这样的结果，无论采用哪种教学方式，都可以称之为理想的教学方式。