三个PBL并行的翻转课堂模式探讨

厉岩

摘 要 翻转课堂近几年被广泛关注，然而其所引发的教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，都需要时间去实践和探索。本文以“志愿者管理”线上教学实践为例，通过工具的分析选择、框架设计、实践验证三个阶段，梳理出三个PBL并行的线上翻转课堂教学模式。这种模式取得了良好的教学效果，因此可以在其他实践性强的高校文科教学中加以推广。

关键词 翻转课堂 在线教育 问题式学习 项目化学习

中图分类号：G424                                  文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.072

Abstract Flipped classroom has attracted a lot of attention in recent years. However， a series of changes， such as teacher role， curriculum model and management model all need time to practice and explore. This paper takes the online teaching practice of volunteer management in Heilongjiang University of science and technology as an example. Through the three stages of theoretical guidance， framework design and practice verification， three PBL parallel online teaching practice modes are sorted out. This model has achieved good teaching effect， so it can be popularized in the teaching of liberal arts in other universities with strong practicality.

Keywords flipped classroom; online education; problem-based learning; project-based learning

0引言

翻转课堂（Inverted Classroom），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。[1]“志愿者管理”课程的目的是让学生站在非营利组织的视角，理解志愿服务规划、基础保障和风险管理、岗位开发等环节的作用与意义，掌握在志愿者管理工作中岗位的开发、人员招募、培训、督导、激励、评估等方面的理论、工具和方法，并能在实践中加以运用。

这门课程实践性和应用性都比较强，适合采用翻转课堂的教学模式。在具体的实施过程中，课程组设计使用了问题式学习（Problem-Based Learning）、项目化学习（Project-Based Learning）、游戏化PBL理论（points、badges、leaderboards）相融合的翻转教学模式，以内容为根本，让模式与数据为教学服务，实现线上翻转。

1 在線教学辅助工具的分析与选择

在课程准备阶段，课程组结合课程特点及教学目标进行了总结分析及选择（表1 、2）：

结合以上分析，选择了即时信息群作为实时互动的课堂平台。PPT、课外资料提前上传预习、做笔记，课堂以即时消息群语音直播、文字互动为主，达到以学生为主体的三个PBL并行模式的翻转课堂效果。

2 三个PBL并行的翻转课堂模式设计

2.1基于PBL（Problem-Based Learning）问题式学习的理论模块

理论学习采用学生自学后，师生文字形式问答互动的方式深度学习。这对于学生来说是可视的，不仅自己回答，还能够看到其他人的回答，有助于互相学习，培养多元视角;涉及所在的社区志愿者比例等实际问题，文字互动能让学生快速了解到其他地区的情况，并从数据对比中得到专业思考;涉及志愿者招募公告等问题，学生们在任务下自组织合作，各抒己见，问题的答案已经在互动中自然得出，教师只是作为引导者，负责观察补充修正。整个学习过程都是学生通过自主探究和合作来完成的。

2.2基于PBL（Project-Based Learning）项目化学习的实践模块

志愿者管理课程实践性强的特点，决定了在项目化学习部分的可行性。课程组带领学生先后参与了驰援武汉、黑龙江绥芬河等地的线上社工服务项目;并与所在专业的社会创新创业打通，把创新创业中项目中的志愿者管理作为若干具体却完整的课堂案例来进行分析学习。这样，课堂上80%的实例来自包括抗击疫情在内的实际的志愿者管理问题，20%来自此前学生们参与的志愿服务及社会创新创业比赛，包括社区需求调研、社区服务、助残、模拟政协提案等，这让课程在内容上非常接地气。

2.3基于PBL（points、badges、leaderboards）游戏化理论的成绩管理

出勤由微信群签到打卡完成，互动和作业成绩由教师人工记录。结合Kevin Werbach提出的PBL理论，在课堂互动和课后作业的成绩管理的部分运用了PBL元素，把积分、徽章、排行榜[2]等游戏化元素融合到日常成绩管理中，这不仅让学生愿意参与问题的回答，也让课堂有了更多的新鲜感。

3三个PBL并行的翻转课堂在线教学实施成效

3.1 课程思政

在疫情防控的常态下开展教学活动，为在课堂上进行爱国主义教育、培养学生的社会责任感和使命感提供了机会。在课堂上，学生分享了从网络上看到的故事带给他们的感动;参与志愿服务的学生反馈了人员不足和浪费的问题;旁观的学生看到了不同年龄身份的志愿者处理问题方式的不同;还有的对志愿者的专业素质进行了反思。

在开放式的探讨中，触及了信息技术在疫情期间的应用，很多学生分享了自己老家在大数据、无人机、健康码上的应用，教师也分享了云技术在社区的应用。学生们都体会到科学技术对于国家的重要性，对于区域发展差异问题产生了共鸣与责任意识。

3.2教学成效

上述三个PBL并行的教学模式，让学生非常愿意参与。他们能看到自己参与的实践作为案例供所有人讨论，能够与其他人一起探讨志愿服务的所得与反思。大部分学生不仅认真，而且主动。课后反馈良好。

4三个PBL并行的翻转课堂在线教学经验总结及反思

4.1避免盲目追求工具的高大上，专注于教学设计和教学内容

数据是为教学研究和教学改进服务。教学质量是根本，平台、数据只是手段。[3]在备课阶段，课程组曾使用三种信息化工具，后来发现切换成本太高，效果并不好。所以，教师要让互联网成为工具，来充分利用，而不是盲目追求工具的前沿，舍本逐末。

4.2教师的引导是关键所在

翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，[4-5]它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求。

4.3互动方式不拘一格

在后来的课堂中，把即时消息群等内容进行投屏，文字互动让讨论变得可视化，学生在屏幕上能够看到自己对课堂内容的贡献，很有游戏感。这种细节大大提升了学生参与的积极性，将面授和线上的优势都结合起来，课堂效果比较好。

参考文献

[1] 智庭.智慧教育：引领教育信息化走向人本主义情怀[J].现代教育，2016，（7）：25-27.

[2] KEVIN Werbach.游戲化思维：改变未来商业的新力量.浙江人民出版社，2016：12-120.

[3] 高国希.思想政治理论课改革要克服几个难点[J].中国高等教育，2015，（10）：10-11.

[4] 曾文婕.怎样设计“以学生学习为中心”的大学翻转课堂[J].现代远程教育研究，2020，32（5）：30-32.

[5] 张伟.基于翻转课堂的大学生自主学习能力培养模式设计[J].西南师范大学学报（自然科学版），2020，45（8）：51-55.