高三语文试卷讲评课的教学策略分析

[摘 要] 试卷讲评课是高三后期教学的主要形式之一，也是对教师教学能力的一种挑战。在试卷讲评前，教师应合理安排试卷讲评时间，做好对学生的“心理按摩”和做好成绩分析。在试卷讲评过程中，教师要让学生整理有疑惑的题目，鼓励小组讨论与合作，集中突破难以达成共识的题目，对考试作文再批改，以及重视错题整理和“回炉补火”。

[关键词] 高中语文;试卷讲评课;教学策略

[作者简介] 鄢玉珊（1975—    ），女，江西丰城人，吉安华忆高级中学，一级教师，研究方向为中学语文教学。

在高三复习冲刺阶段，教师讲授的都是学生学过的知识点，较难引起学生的学习兴趣。因此，在试卷讲评课上，教师枯燥的讲解很容易让学生产生厌烦心理，课堂效果会很不理想。试卷讲评课既要避免逐题细讲、不突出重点的做法，又要避免只对答案，学生只知对错不知原因情况的出现。保障试卷讲评课的有效性是高三教師需要深入思考与探究的课题。

高三语文试卷讲评课的主要任务在于针对学生答题中出现的普遍性问题，进行知识点的讲评，深化学生对语文知识点的理解，提升学生的思维品质与应试能力。在试卷讲评课上，教师不仅要想办法提高学生学习的兴趣，让他们有所收获;还要关心学生的心理状态，安抚学生的情绪，让他们在考后能“胜不骄，败不馁”。

一、试卷讲评课的前期准备

（一）合理安排试卷讲评时间

笔者认为，试卷讲评课应该放在试卷批改出来后进行。在实际教学中，有的教师在考完第一时间就进行讲解，以为这时学生对答题情况记得比较清楚，讲解的效果会更好。但要让试卷讲评有的放矢，更有针对性，教师就必须先了解学生的答题情况，明确学生的失分点。因此，笔者不主张考完第一时间就进行试卷讲评，一般在认真分析完学生的答题情况后再进行试卷讲评。

（二）做好对学生的“心理按摩”

在试卷讲评课上，教师应把对学生的安抚放在第一位。高三的考试多，学生的精神压力非常大。因为各种原因没有考出理想的分数，学生容易产生挫败感和失落感。因此，在成绩出来后，教师不能急着发试卷，而要先关注学生的情绪。尤其是一些成绩起伏比较大的学生，教师要根据试卷答题情况，及时找这些学生单独了解情况，找到问题的根源，商量解决的办法。学生如果考得不理想，很容易情绪低落。这时，教师要少一点责怪、多一些鼓励，增加他们的信心。这样，学生就能感觉到教师的关心，情绪自然会平稳许多。同时，拉近了与教师的距离，学生对学科的学习热情与信心也会有所提升。

（三）做好成绩分析

做好成绩分析，是上好试卷讲评课的前提。每次考试后，学校层面关注的是每个班的平均分、及格率和优秀率，但任课教师还必须关注每一题学生的答题情况，甚至每个学生每一题的答题情况。精细的成绩分析是必要的，它是教师上好试卷讲评课的前提，也是学生查漏补缺、进行下一步复习的参照。

所以，在试卷批改完之后，任课教师应该让小组长负责统计组内成员各小题的得分情况，在课代表收集整理后，再根据这些数据分析试卷、确定讲评的重点和策略。

二、试卷讲评课的教学策略

（一）让学生整理有疑惑的题目

在试卷讲评课上，教师不能直接让学生对答案，而要先让学生标记有疑惑的题目。尤其是选择题，学生虽然选对了，但是可能不知道原因。教师如果直接让学生对答案，他们很可能就误以为自己会了，在课上就不认真听讲了。另外，教师公布答案之后，学生对题目的探究热情会减少许多，而经过激烈的讨论，学生对知识点的理解会更深、更透，这时教师再公布答案，效果会好很多。

（二）鼓励小组讨论与合作

对于学生有疑惑的题目，教师不必马上讲解，而应该组织小组讨论与合作，以调动学生的学习热情，发挥优秀学生的引领和示范作用。小组讨论与合作模式能够激发学生的探究热情，激励一些平时发言较少的同学积极思考，并与小组成员交流。大家在紧张而浓厚的学习氛围中讨论、归纳与总结，这样一来，许多不愿意做笔记的学生在小组成员的带领和感染下也会积极投入。同时，教师要深入学生中间，了解学生合作学习的情况并适时加以指导。学生们资源共享、知识互补，在合作中得到了锻炼成长的机会，提高了学习效率。

（三）集中突破难以达成共识的题目

对于小组合作难以达成共识的难点问题，教师要让小组负责人记录下来并在课堂上提出来，集中全班学生的智慧分析、解决，然后根据学生分析的情况适时启发，尽量“铺路搭桥”，让学生体会学习的获得感。突破难点问题是课堂最精彩的环节，学生的学习热情完全被点燃了，学生的思维非常活跃，学习氛围非常好，学习效果自然也不错，有时候学生的分析要比教师的预想完美得多。

（四）对考试作文再批改

考试作文是最能反映学生作文问题的，学生在紧张的氛围中快速成文，几乎没有机会修改，难免会有不少问题。同时，作文批改一般只有一个分数，学生不清楚自己的不足之处，更不清楚如何改进。为了改变这种状况，语文教师应该再次批改学生的考试作文。

1.面批。如果有自习辅导课，教师可以采取面批的方式，请学生到身边来，当面批改其作文。面批时，教师先请学生对自己的作文进行一个简单的评价，再和学生一起挖掘作文的亮点，并给予表扬。对于作文的不足之处，教师也要当面指出，并提出修改的建议。这样的批改方式，学生比较容易接受，也能拉近教师与学生的距离，融洽师生的关系。

2.互相批改。教师可以让课代表以小组为单位将考试作文分发下去，让每个小组都批改其他小组的作文，以保证公平。教师先在多媒体上展示作文的评阅标准，并强调作文批改的重点：每个学生在小组长的合理安排下浏览、学习分发到本组的四到六篇作文，结合作文批改的要求和高考评分细则说出或写出这几篇作文的亮点和不足，并提出改进的意见。然后，教师再让每个学生负责一篇作文的详细批改。最后，教师组织小组讨论，评选出本组批改的最佳作文。批改作文结束后，教师还可以让小组集体认真地研究本组评选的优秀作文，写出详细的点评，并让小组成员上台朗读优美语段、分享精彩点评。这种作文批改的方式，将学习的主动权还给学生，使其在批改作文的过程中体会到快乐。这样一来，学生的手动起来了，思维活跃起来了，课堂也变得生动起来了。

在学生互评之后，教师要做总结，对作文优秀和小组合作优秀的个人或小组加以表扬。评改人把评阅好的作文交还作者，作者根据批语反思自己的作文，如果有什么疑问，再找批改者或教师探讨。此外，教师要总结学生作文考试中普遍出现的问题，并对学生提出改进的要求。

（五）重视错题整理和“回炉补火”

教师要督促小组长检查组员试卷错题集的整理工作，同时根据学生的答题情况，对试卷中学生出现的普遍性问题加以强调，针对这些问题，找一些相应的题目让学生练习巩固，及时“回炉补火”。在学生练习之后，教师再采取简便、有效的方式开展教学，以便学生及时查漏补缺。

在高三的试卷讲评课上，教师要及时转变教学方式，让学生成为复习的主人，通过引导学生自主学习，调动学生的主动性和积极性，促进学生对知识的思考与讨论，让学生对知识的理解更为透彻，提高其考试能力和学习能力。这样一来，学生在课堂上的精神状态会更好，而为了能在课堂上有更精彩的表现，学生在课下会主动预习和复习，进而形成良好的语文复习氛围。