小学心理健康教育学科项目学习实践

秦文英 马乐

[摘 要] 2017年发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》中强调要培养学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。文章借助小学心理健康教育学科项目学习实践案例，通过设计方案、有效实施、深入思考等环节论述项目学习推进过程，帮助学生形成积极的自我概念和对职业的兴趣，通过创新人格、创新思维、创新实践，提升学生的创新素养和能力，以愿景认同、责任分担、协商共赢促进合作素养和能力的提升。

[关键词] 项目学习;生涯教育;自我认识

[作者简介]秦文英（1979—    ），女，江西南昌人，南昌市培智学校，一级教师，研究方向为心理健康教育、家庭教育;马乐（1984—    ），女，江西南昌人，南昌市城北学校，一级教师，研究方向为小学语文教学、家庭教育。

近年来，大学生失业问题日益成为社会关注的问题。在造成大学生失业的诸多原因中，有一个原因被忽视，那就是学校缺乏对中小学阶段学生的生涯规划进行指导。2017年1月10日，国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》，提出注重考查学生适应社会发展和终身发展的能力。随后，我国多项政策的颁布都充分体现了对中小学生生涯教育的重要诉求。美国学者舒伯将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。小学五、六年级学生处于生涯发展中的成长阶段，该阶段的主要任务是根据儿童自我概念形成的特点，发展儿童的自我形象，帮助他们增加对社会、工作的了解。

一、做好项目学习规划

（一）明确项目学习目标

在学科知识技能上，我们以自我认识、职业认识为中心，引导学生了解“班级展示会”中有哪些不同职责的美差，寻找合适的工作完成应聘书，适应社会需求，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。在项目学习中，我们重视培养学生的团队合作能力、沟通协调能力和创新能力。在价值观念方面，引导学生对适合的美差产生兴趣，使学生愿意全方位地了解相关职业，愿意参与班级竞聘会，并全面展示自己的特点。

（二）绘制项目学习地图

以项目学习目标为中心，分模块设计项目学习活动，分别为“认识美差” “美差与我”“竞聘展示”三大板块，并制定了“非我莫属”项目学习地图（见图1）。

1.认识美差：项目开展前期，教师需制定出职业调查表，让学生自由组建小组，通过上网查找资料、探访邻居和询问家长等方式进行调查和了解，完成美差任务单。

2.美差与我：了解美差之后，就需要加强自我认识。我们通过专职心理教师的指导，利用各种心理体验活动让学生在活动中逐步了解自我、认识自我，进而与美差相匹配，找到适合自己的美差。

3.竞聘展示：学生们制订小组活动计划，明确小组成员分工，准备自己的竞聘书参与“竞聘大会”，获得中意的美差。

（三）制定项目学习日程表

为明确项目学习活动步骤与活动内容，便于教师在项目学习过程中对学生活动的管理和指導，以达到预期的学习目标，我们把项目学习的整个过程分成项目准备、项目实施和成果展示三个阶段。在每一个阶段，教师都要了解学生参与项目活动的情况及项目的完成情况，预设需要实时给予学生的帮助，并在项目学习实施前制定项目学习日程表。

（四）确定项目评价方式

为了解学生的完成情况，促使学生更积极、更有目标地去完成项目学习活动，我们采用过程性评价、表现性评价、展示性评价、真实性评价等多元评价方式，通过自评、组评、师评三级评价，共同完成项目评价。

二、推动项目学习精准落地

（一）用专业理论支撑课程教学设计

我们以学生喜欢的动物为媒介展开自我认知的探索，通过“击鼓传球说特点”“森林化装舞会”等活动，逐渐让学生了解“公开我、隐藏我、盲目我”等，最后通过“画我的动物自画像”，让学生对自己有一个较为全面的认识。

（二）用学习工具单助力项目学习推进

在项目准备阶段和实施阶段，我们设计了“繁星联欢会职业调查表”“认识美差任务单”等学习工具单，辅助学生开展项目学习活动，便于学生了解美差的工作内容及所具备的相应能力。

（三）用小组合作探究学习提升学生能力

学生对各项美差和自我有一定认识后，便可选择与自己特长相匹配的美差，与美差相遇，项目分为节目组、宣传组、美工组、后勤组和财务组这5个项目学习大组。学生根据自己的兴趣、特长，找到喜欢的美差和志同道合的伙伴，组成小组，推选出小组长，完成小组的美差计划和个人计划表。学生制作小组计划表能保障项目小组活动的顺利开展。在小组协商制订计划的过程中，也锻炼了学生团队协作能力和人际交往能力。

（四）用竞聘大会展示项目成果

项目学习的最终成果就是竞聘展示大会，也可以说之前所有的项目学习都是为展示大会做准备。展示大会上，宣传组、美工组、后勤组、财务组、节目组轮番上场，个个摩拳擦掌、跃跃欲试。

三、促进项目学习效能提升

“非我莫属”项目学习，丰富了学生的课外生活，让学生积极进行自我探索，引导学生较为全面地认识自我，加深了学生对工作世界的了解。教师则在对项目学习的策划和组织中进一步丰富了经验，提高了探究能力。

（一）项目学习重在关注学生的年龄特点

项目学习旨在发展学生的自我形象，进一步了解各种职业，应重在关注学生的年龄特点和身心发展规律。从小学阶段开始，开展生涯教育已达成共识。小学阶段的生涯教育，能够帮助学生树立关于各种职业的价值观念，培养学生的职业意识和自我意识，加深他们对不同职业的了解。通过生涯教育，教师能激发学生的兴趣，帮助学生与未来职业建立联系，从而提高其学习兴趣，增强主动性。

（二）项目学习过程中要更多关注典型学生

对于项目学习活动中的典型学生，教师要给予更多的关爱和支持。他们往往缺乏自信，比较胆怯，参与活动不够积极，这样的学生更需要通过项目学习来找寻自我，项目学习能帮助他们进一步了解各种职业并获得学习动力。教师在项目学习活动过程中，需要多关注这些学生，必要时还可以有针对性地进行个体心理辅导。

（三）依托校外资源增加项目学习的深度和广度

在项目学习中，除了前期的社会职业调查外，几乎所有的活动都局限在学校，未能创设更多探索、体验社会职业的实践机会，这使得学生对职业的认识还停留在理论层面，较为浅显，职业感受不够深刻。项目学习更应关注学生的实践探索能力。教师需要依托校外资源，如职业实践基地等，帮助学生拓宽项目学习空间。同时，利用学校、家庭、社会资源，进一步丰富项目学习资源，让学生能够通过项目学习实践，深入真实职业中去体验与感知。

总之，通过对小学心理健康教育学科教学的精心设计、专业指导和高效实施，学生可在项目学习实践中得到一些收获：一是全面了解自己的特点，正确认识自己;二是促进学生自我概念的形成，加深学生对工作世界的了解;三是让学生在合作探究中遇见“非我莫属”的工作岗位，同时进一步提升合作、创新等综合素养。

参考文献

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[N].人民日报，2017-25.

[2]冯嘉慧.美国生涯指导理论范式研究[D].上海：华东师范大学，2019.

[3]汤姆·范德·阿尔克，莉迪亚·多宾斯.如何利用学校网络进行项目式学习和个性化学习[M].北京：中国青年出版社，2019.