基于STEAM理念的中学信息技术项目式教学优化

陈红

【摘要】基于STEAM教育理念进行中学信息技术项目教学优化，以项目方式解决问题，创新信息技术教学方式，分为项目主题确定、项目实施、总结归纳三个阶段，具体有项目确定、项目策划、项目研讨探究、项目实施、项目成果交流和活动评价六个步骤。教师在教学中利用学案预学、微课辅学、小组互学、评价督学、作品励学和平台助学等策略，进行有效的师生互动，促进学生完善知识建构，锻炼学生多元思维，培养学生解决问题和创新的能力，提升学生的信息素养，促进学生的全面发展。

【关键词】STEAM理念;项目式教学;中学信息技术

【基金项目】本文系2019年度晋江市基础教育课程教学研究课题“基于STEAM理念下中学信息技术项目式教学优化的实践探索”（课题编号：JJYKT2019-03）的研究成果。

在信息技术高速发展的背景下，在教学中传授固化的知识远不能满足社会对综合性人才的需求，这就要求教师将教育重点放在培养学生的自主学习能力上，在项目实践中强化学生的团队合作能力，使学生更能适应社会环境的变化。因此，教师在教学方法上做出适当的调整和改变是必然的。

现在的教学方式是基于教材上的知识，结合教师讲授，注重知识技能的传授，有利于学生快速掌握知识要点。但是，學生掌握的知识缺乏生活原型，不利于培养学生发现并解决问题的能力，一旦面对现实问题，学生就不能灵活运用所学知识解决问题。随着教育理念的深入推广，教师应意识到教学更重要的是提高学生的综合素质。

一、项目式教学的内涵及实施思路

项目式教学是一种引导学生用创造性思维解决实际问题的教学方式，它能够促进学生的全面发展[1]。在项目式教学中，教师和学生的角色不同于传统教学模式中的传授者和学习者，教师根据实际情境问题设定一个学习项目，学生以小组为单位进行合作探究，解决问题并完成项目。教师在这个过程中起到引导和辅助的作用，学生是学习的主体，项目的具体环节让学生自己规划和操作。

项目式教学实施分为项目主题确定、项目实施、总结归纳三个阶段，具体分为项目确定、项目策划、项目研讨探究、项目实施、项目成果交流和活动评价六个步骤。每个步骤均有教师的项目解读指导，同时，教师在项目式教学中灵活采用了学案预学、微课辅学、小组互学、评价督学、作品励学和平台助学等策略。

二、STEAM教育理念的特点

STEM 教育是科学（Science）、技 术（ Technology）、工程（ Engineering）和数学（Mathematics）的统称。STEM 教育并不是将科学、技术、工程和数学这四门学科知识进行简单相加，而是将四个学科的知识进行有机融合，主要培养学生的创意设计能力与解决问题的能力。随着STEM教育理念研究的深入，人们越来越注重艺术人文教育，因此，艺术（Art）也加入STEM教育体系中，丰富了STEM教育的内涵，形成了一种新的教学模式。STEAM教育强调分享、协作、创造，在项目活动中激发学生的学习兴趣，让学生运用多学科知识和技能解决实际问题，从而培养学生的科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养和数学素养[2]。

三、基于信息集成与信息交流的项目式教学探索与实践

下面结合高中信息技术必修第六章“信息集成与信息交流”中的“致（   ）的青春”教学实例来说明基于STEAM理念项目式教学模式的具体实施，以期为以后的项目式教学探究提供一些经验依据。

（一）课前准备和主题确定环节

在项目教学实施前，教师对学生进行分组，充分发挥组织者作用;学生自主选题，确定方向;教师提出项目完成质量的具体要求。

1.学生分组

教师首先根据学生个体差异对学生进行分组，一个学习小组由3～4人组成，具体成员人数可根据实际情况进行调整。每个学习小组成员分别担任项目策划员、信息收集员、版面设计师、技术维护员等，分别负责项目需求分析与规划、素材收集与准备、 界面设计与美化、技术维护与测试等任务。每个学习小组就是一个设计团队，每个小组成员担任该团队中的不同角色。教师则扮演“引导者” 或“评委”角色。通常，“评委”是作品需求提出方和最终验收者，“引导者”在项目实施中负责进行沟通、协调并督促各小组及时完成项目。

2.项目主题确定

教师提供选题范围和有关学习资源，让学生自主选题，要求各小组选题尽量不要重复。项目选题范围应尽可能贴近学生的生活或当时的热门话题，主要从学生的关注点和兴趣点出发。由学生自己确定项目主题，可以最大限度地发挥学生的自主性，更易于激发学生对项目的参与热情。为了能让各团队的设计项目有所不同，但又有可参与性、可比性，笔者将主题设置为半开放式的，同时结合学生的特征，拟定了“致（  ）的青春”的主题。学生团队根据自己团队的特色自定主题，在项目制作开始前将定好的主题报给教师。学生选的主题有“致（电竞）的青春”“致（律动）的青春”“致（运动）的青春”“致（我们终将逝去）的青春”“致（笔下）的青春”等。学生所选主题允许有部分相同，以便学生相互学习与提高，如果学生的主题有很多重复，教师就可以适当给予一些改进建议，以增强设计项目内容的多样性与趣味性。

3.具体要求

教师针对项目设置作品的评分规则，并提前告知各组成员，具体要求如下。

（1）每组确定好主题后，完成作品内容的规划，收集、加工素材，并开发、制作作品。作品包含不少于5张幻灯片，包括文字、图像、音频、视频、动画等多种媒体形式，有封面及封底，还有一定的技术技巧，形成一个完整的作品。

（2）从内容、技术、艺术、创意四个维度给出评价标准，以分值来核定作品的等级，分为优、良、合格、不合格，各小组认真填写作品评价表。

（3）各小组上传自己小组的PPT作品到ITtools教学平台上，各组成员根据评分标准对作品进行评价，并进行展示与交流。展示时，各组代表应说明创作目的、展示脚本、使用技术、创新点，至少要说明1～2点技术上的收获，同时注意演示时的语言和姿态。

（二）项目研讨和探究实施环节

各组在项目策划员的组织下根据主题进行项目规划，先研讨项目要表达的主要思想，并依据主题设计总体的结构，确定表达主题思想需要的各种素材。确定好项目的主线及结构后，小组成员进行分工合作：项目策划负责协调好各组员的工作，解读项目要求;信息收集员根据主题进行素材收集，整理好作品所需的素材包，并针对自己的项目咨询相关教师，获取相关信息;版面设计师对素材包的素材进行筛选，对作品进行界面设计与美化，与学校美术教师进行沟通交流;技术维护员提供技术维护与支持，并对最终作品进行测试。在这个项目的探究合作过程中，学生之间交流沟通、相互协作、相互帮助，在这个过程中，学生学会了倾听，从中获取了有效的信息，丰富了自己的知识体系，综合素养得到提升。在团队遇到问题并共同解决问题的过程中，学生能深刻感受到成功的喜悦，形成促进学习新知识的动力。

在这种教学模式下，教师的引导作用显得尤为重要。在项目式教学模式中，教师的工作不仅仅是传授知识， 更要教会学生如何思考，引导他们寻找解决问题的办法，成为学生完成项目的协作者和引领人。例如，在“致（  ）的青春”教学案例中，学生遇到班级的合唱视频不能插入PPT演示文稿中的问题，笔者引导他们先探究PPT支持哪些视频格式，再探究哪些软件能进行视频格式转换，通过软件将视频转换成PPT支持的视频格式，这样就解决了问题。在教学中，教师还要提供相应的微课供学生参考，提前给学生参阅作品评价标准。在这个环节，教师还要根据学生的项目完成情况和ITtools 平台的学情监控情况，有针对性地进行个别小组的辅导，帮助学生突破难点。

（三）交流评价与总结提高环节

各小组完成作品后，上传到ITtools 教学平台进行展示与交流。各组分别进行成果展示，组员代表汇报本组在完成项目过程中遇到的问题，并与其他组共享解决问题的方法和技巧等。教师在各组作品中选择比较典型或成功的案例进行总结和归纳。教师应时时记录学生在项目实踐中遇到的问题，明确需要着重讲解的知识与技能。这些知识与技能以真实项目的形式显现出来，学生已经亲历项目开发的全过程，所以比较容易理解和学习这些知识与技能，并发现自己的不足。这样对学生项目中的问题进行指导、总结，针对性强，是教师可优先选用的总结方法。

四、实践总结与反思

在STEAM教育理念下，信息技术项目式教学重视各学科之间知识的牵引、互通与对接，具有系统性强、知识面广等特点，所设置的“项目”包含多门课程的知识。在理论与实践探究结合的基础上落实STEAM教育理念，学生能根据自己的兴趣特点、现实需求等选择相应的项目，通过实践探究活动实现跨学科学习。在主题选择时，学生根据自己的兴趣与特长选择不同方向，这就需要融合各相关学科的知识，在探究与实践中学会寻求不同学科教师的帮助，从而高效完成自己的项目。在项目式教学模式下，教师在学生知识体系建构中的指引作用尤为重要。教师结合STEAM教育理念，精心设计项目，学生团队发现问题，并通过项目探究、合作，融合和利用各学科的知识解决问题。这种教师与学生共同协作下的“教”与“学”在多方面呈现出超越传统教学方式的优势，是一种培养学生核心素养的有效教学方式。

【参考文献】

刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.

陈旭.高中信息技术课程应用主题式教学的实践研究[J].兰州教育学院学报，2015（4）：163-164.