视频在高校思想政治课教学中的应用策略

[摘 要] 视频资源已经广泛应用在高校思想政治课堂中，是深受师生喜爱的现代教育辅助手段。通过分析视频在高校思想政治课教学中的作用，指出了在高校思想政治课教学中应用视频资源时存在的主要问题，探讨并论证了思想政治课教师对视频的应用策略应是在合理、恰当的基础上，根据具体教学内容，通过多渠道选择针对性强、真实安全可靠的视频资料和视频应用方式。

[关键词] 视频资料;思想政治课;应用策略

[作者简介] 林媛红（1975—），女，四川武胜人，硕士，浙江科技学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育研究。

[中图分类号] G641   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）13-0175-04   [收稿日期] 2021-02-01

随着现代教育技术普及化，视频已经广泛应用到高校思想政治课堂中，属于深受师生喜爱的现代教育辅助手段。但是，目前有些教师在合理有效地应用视频上还存在一定的问题和不足，需要进一步修正和完善。

一、视频在高校思想政治课教学中的作用

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]视频作为现代教育辅助手段，在高校思想政治课教学中可以发挥较好的作用。

（一）视频资源在高校思想政治课堂中的应用，有助于教学内容的“理论性与实践性相统一”

习近平总书记在与学校思想政治理论课教师代表座谈时强调，思想政治课要坚持的“八个统一”[2]。其中，坚持“理论性与实践性相统一”，就是要求思想政治课教师在教学过程中不仅要将理论讲清讲透，还要将理论与实践紧密结合，贴近学生、接地气，让理论由抽象到具体，鲜活起来。视频资源在高校思想政治课堂中，可以通过其形象化、立体化的视听元素和鲜活的案例让抽象、枯燥的理论变得生动直观。如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（后面简称“概论”）课中讲到“以爱国主义为核心的民族精神”时，选择给学生播放电影《东京审判》中的一个小片段，讲述的是在1946年远东国际军事法庭审判日本战犯时，以梅汝璈为代表的正义力量突围美英等利益势力，成功地将以东条英机为首的七个战犯送上绞刑架的故事。梅汝璈代表中国担任远东国际军事法庭的中国法官，他坚决维护国家民族尊严和人民利益的感人事迹，充分彰显了中华民族以爱国主义为核心的民族精神，学生们被其家国情怀深深感动，更加坚定了他们的爱国主义信念。由此可见，视频使用得合理、恰当，能够将教学内容与现实紧密联系在一起，化难为易，深入浅出地帮助学生理解理论知识，起到较好的教学辅助作用。

（二）视频资源在高校思想政治课堂中的应用，有助于激发学生的学习动机、提升学生的学习兴趣

习近平总书记强调，要坚持“主导性和主体性相统一”[2]。厘清了思想政治课教学过程中的教师“主导”和学生“主体”的角色定位。教学活动过程是教师引导学生发挥学习主体性的认知过程，教师只有不断激发学生的学习动机、提升学生的学习兴趣，才能增强学生的学习动力、培养学生的学习自觉性，使之学习主体性得到充分发挥，成为学习的主人，教师“主导性”和学生“主体性”才能实现“相统一”。引导学生发挥学习主体性的认知过程中，对丰富、生动、感染力强的视频资料的合理、恰当应用可以发挥较好的作用。第一，激发学生的学习动机。近年来，我国拍摄了很多反映红色文化的电影电视剧，如《亮剑》《建党伟业》等，也拍摄了很多反映社会热点和民众焦点的时政纪录片，如《人民至上——习近平指挥战“疫”进行时》《复兴之路》等，对中国革命与建设的光辉历程做了精彩的演绎，弘扬了中国精神，展现了中国力量，是思想政治教育的生动教材。这既可以促进学生在了解历史和认识国情过程中，深刻感受和理解党的初心与使命，认识党的历史方位与新时代党的历史使命，认清前进的方向，也可以在不断激发学生的爱国热情过程中，立下坚定的为中华民族的伟大复兴和社会主义事业而认真学习和努力奋斗的志向。第二，提升学生的学习兴趣。在高校思想政治课堂中，丰富多彩的视频资料能够通过其故事性、趣味性克服过去思想政治课中存在的活力和感染力不足的现象，改变学生对思想政治课枯燥无味的认识偏见，提升他们的学习兴趣。笔者在浙江科技学院讲授“概论”课的过程中，曾多次在不同年级、不同专业的教学班级中以“大学生喜爱的思想政治课”为题进行课堂调研，大多数学生比较认可在课堂教学中应用视频资料的教学手段，认为视频丰富了信息量，开阔了视野，让深奥的理论变得清晰易懂，提升了他们学好思想政治理论的信心，让他们对学习产生了浓厚的兴趣。

二、在高校思想政治课教学中应用视频资源时存在的主要问题

虽然视频已经广泛应用到高校思想政治课堂中，但毋庸讳言，当前许多教师对视频在教学中作用的认识并不清晰，应用的能力和水平也不高，主要存在以下几方面问题：（1）有些教师是因为学生喜欢看视频而投其所好，在教学过程中只是简单借助视听设备播放视频，有些甚至直接用视频资料带来的直观感受代替透彻的学理分析，导致视频喧宾夺主，反而影响了教学效果。（2）当前网络上的视频资料纷繁复杂，有些教师没有认真研究和分析视频资料的科学性、合理性，或者没有认真比对视频资料对教学内容的分析与阐释是否必要和有效，出现了选择的视频偏离了教学主题和内容的情况。这种做法不仅起不到辅助教师讲清理论、提升教学效果的作用，甚至还可能误导学生，出现反作用。（3）有些教师不能掌握好视频资料的使用时间和使用频率，甚至有少数教师打着教学改革的旗号，直接将思想政治课上成了视频播放课。这些做法不仅浪费了教学时间，不能完成教学任务，还可能误导学生认为思想政治课就是应该以看视频为主，老师最好少讲。由于可以多播放视频代替讲述，有些教师也就不再认真研究如何將具体的知识点讲清讲透了。（4）有些教师在使用视频资料时，只是简单播放视频，在播放前既不“问题导入”，在播放后也不引导学生进行思考，使视频资料没有能够充分发挥作用。（5）在教学过程中插入视频资料的方法方式和时间节点没有进行合理设计。使用频率过低，不能充分发挥视频的作用;使用频率过高，不仅挤占有限的课堂教学时间，使教学过程碎片化，破坏教学过程的整体性，还会导致学生产生视觉和听觉上的疲劳。（6）有些教师在备课时准备不充分，对所选择的视频资料或者没有掐头去尾地只留下需要的部分，或者没有进行合理的整合编辑，导致使用时播放了一些并不需要的内容而占用时间，使用时的“手忙脚乱”也影响了教学节奏。（7）在视频资料的选择上，有些教师为了让学生“开心”，放弃高质量、经典、精准的资料，而更多地选择娱乐性强，只是和教学内容有一点关联的资料，导致视频的作用不能充分发挥。

三、视频在高校思想政治课教学中应用策略

视频在高校思想政治课教学中的应用基本要求是合理、恰当，具体应用策略可以从选择什么样的视频资料、如何收集视频资料和视频资料的具体应用方法等方面进行思考。

（一）选择什么样的视频资料

1.决定什么地方需要使用视频资料，需要教师对教学体系有一个整体的把握，抓住理论上的重点、难点，选择有针对性的视频资料辅助教学。以“概论”课为例，概论课教材内容共设置了14章，教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会根据教材和教学要求，提出了设计24个专题的指导意见，每一个专题的理论教学学时在2～3个。在有限的时间里完成教学任务，视频不可能长时间频繁应用，这就需要通过精心设计，将它用在重点、难点上。一是应用到理论性较强、比较抽象难懂的知识点上。这些知识点在讲授的过程中需要教师借助视频资源的生动、鲜活、形象和立体的优势，化抽象为具体、化枯燥为生动、化难为易。如在“概论”课中的“习近平新时代中国特色社会主义思想”部分中，在讲到“中国特色社会主义进入新时代”这一历史定位时，可以选择反映十八大以来我国取得的历史性成就的纪录片片段，在直观地向学生展示我国取得的历史性成就的同时，让他们也感受到历史性成就带来的历史性变革，引导他们正确理解和认识“新时代”历史方位。学生在这种直观体验中，还可以提升自豪感，增强“四个自信”。二是应用到教学内容与青年学生有一定年代差距的内容上。如在“概论”课讲到“对资本主义工商业进行社会主义改造”时，可以给学生播放视频《荣毅仁·1956》，通过对荣氏企业和荣毅仁的红色转变历程介绍，帮助学生对“对资本主义工商业进行社会主义改造”的原因、方法、取得的成就和经验，以及当年的社会主义改造和今天的社会主义改革之间的关系，形成较为清晰的认识。三是应用到教学内容中学生关注度高、困惑较多的问题上。如在“概论”中的“中国特色大国外交部分”，可以选择给学生播放《大国外交》纪录片的片段，或者国务委员、外交部部长王毅在每年两会期间的中外记者见面会上的相关内容片段，或者我国外交部例行记者会的相关片段等，帮助学生在对我国当前外交热点问题有较为清晰认识的基础上，对我国外交原则、中国特色大国外交谋篇布局等有较为准确的认识。四是应用到与现实联系较为密切的教学内容上。如在“概论”中的“奋力实现中国梦”部分，在讲到“弘扬中国精神”时，可以选择给学生播放体现“抗疫精神”的感人片段;再如，在与学生以“中国梦 我的梦”为主题进行讨论时，给他们播放电影《我和我的祖国》部分片段等。这些视频资料的应用既可以对学生进行精神上的洗礼，又可以使学生对自身培育和践行社会主义核心价值观有更深层次的思考。

2.选择视频资料时，一定要重视其真实性、安全性和可靠性。当前自媒体发展迅速，网络视频数量庞大，有些视频内容的真实性有待考证，有些视频内容所反映的价值观不正确，有些视频缺乏科学性。因此，思想政治课教师要有“慧眼”，在纷繁复杂的视频中筛选出真实、安全和可靠的资料，用于课堂教学。如在“概论”课中讲到“绿色发展”和“美丽中国”时，习近平在浙江安吉余村提出“绿水青山就是金山银山”理念时的视频资料、习近平2020年再次考察余村的视频资料和由各级政府参与制作的反映浙江余村发展变化的影视资料就是很好的选择。

3.选择视频资料要考虑和关注学生的需求与喜爱。学生是学习的主体，视频资料在思想政治课堂应用的目的是增强学生在思想政治课上的“获得感”。因此，教师在教学活动中合理和恰当地应用视频资料的基础上，还要全面了解学生，知道他们需要什么、关注什么、喜欢什么、想要了解什么，以及他们需要解决什么困惑、兴趣点在哪里、兴奋点在哪里，等等，选择学生需要和喜爱的视频资料，从而进一步增强教学活动的针对性和实效性。比如，给学生讲“概论”课中的“我国社会主要矛盾已经转化”时，笔者选择给学生播放了著名演员黄渤在2014年央视春晚中演唱《我的要求不算高》，歌中展现的普通老百姓对物质、文化、民主、法治、公平、正义、安全、环境等多方面的需求，非常贴近学生生活实际，很容易引起他们的共鸣。所以将这首歌与我们的理论联系在一起后，学生对我国社会主要矛盾中需求側的判断由“人民日益增长的物质文化需要”转变为“人民日益增长的美好生活需要”有了清晰的认识，并再次深刻地感受到他们正在学习的理论与现实生活联系是很紧密的。

（二）收集视频资料

关于收集视频资料的问题，主要涉及视频资料由谁收集，是教师还是学生，以及在哪里收集等方面。第一，准备教学过程中需要使用的视频资料是教师备课工作的组成部分，虽然教师可以鼓励学生参与视频资料收集，但学生要学习的课程毕竟很多，时间和精力有限，不可能投入大量的时间来专门收集;另一方面，学生毕竟还在学习过程中，对理论的认识和把握不到位，不容易准确判断视频资料的实用性。因此，视频资料收集的主要工作还是应该由教师负责。第二，可以鼓励学生积极参与到视频收集活动中来，这有助于提升其学习积极性和主动性。在浙江科技学院讲授“概论”课的过程中，我们鼓励学生积极预习，分组展示预习成果，在这个过程中，很多同学积极收集视频资料，并将它应用到展示的过程中。第三，多渠道收集视频资料。一是电影电视等媒体拥有大量的视频资料，特别是一些弘扬主旋律的经典影视剧和时政纪录片等为思想政治教学提供了丰富的资源，思想政治课教师根据教学内容进行剪辑后就可以使用。二是通过网络收集，如学习强国App里有丰富的视频资源，百度、优酷等网站也拥有着丰富的视频资源。三是线上公开课程为视频资料的收集提供了方便。四是公开发行的教学碟片中也有很多相关的视频资料。五是同行之间的资源共享可以大大提高收集效率。第四，教师在走向社会实地调研过程中可以自行拍摄视频资料。如在“概论”课中讲到“中国精神”时，给学生播放了一段对几个支援过武汉抗“疫”的医生朋友的访谈视频，发生在身边的真人真事让学生深受感动。第五，鼓励学生拍摄身边的事。

（三）視频资料的具体应用

关于视频资料的具体应用方法，首先要考虑的是如何将视频资料融入教学内容和教学过程中。第一，视频资料可以选择放在最前面，起导入作用。如在“概论”课中讲到“新民主主义革命”时，选择使用自己拍摄的《新民主主义论》朗诵片段作为导入，帮助同学们厘清了新民主主义革命理论的基本逻辑。在“全面建设小康社会”前，用反映四川省凉山州悬崖村过往情况的视频作导入，帮助学生分清“总体小康”与“全面小康”的区别，从而弄清楚“全面小康”的内涵。第二，视频资料可以选择放在中间，作为佐证案例。如在“概论”课中讲到“党的三大法宝”中的“党的建设”部分，选择了电影《将革命进行到底》进行剪辑使用，影片中的三位男主人公从最开始是为了追求到心上人而参加红军到最后成长为坚定的红军战士的经历，让同学们认识到党的建设的重要性，以及为什么党的建设是“党的三大法宝”。三位男主人公的英勇牺牲也让同学们深刻体会到中华民族的昨天是“雄关漫道真如铁”的深刻内涵，体会到今天的幸福生活来之不易。第三，视频资料可以选择放在最后，作为课后辅助学习资料。

视频资料在具体应用时，还需要考虑视频使用的频率和时长。视频在思想政治课教学中有着较好的辅助作用，但不能“喧宾夺主”，不能使教学过程碎片化，因此必须考虑其使用的频率和时长。从使用频率上看，建议45分钟的课堂一般使用1～2个视频，不宜过多。从使用时长上看，尽量选择10分钟以内的“微视频”，这样的视频资料短小精悍，主题明确，占用教学时间小，能够比较准确地融入知识点中，使用效果好。

总之，因为视频资源在当前高校思想政治课教学中的广泛应用，思想政治课教师更要重视其应用的合理性和恰当性，让视频充分发挥其积极作用，为上好思想政治课服务。

参考文献

[1]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

Abstract： Video resources have been widely used in ideological and political classes in colleges and universities and are popular modern educational aids for teachers and students. By analyzing the role of video resources in ideological and political teaching， this paper points out the main problems existing in the application of video resources in ideological and political teaching in colleges and universities. It point out that the application strategy for the application of video resources should be reasonable and appropriate. Teachers should choose targeted， real， safe and reliable video resources and video application methods through multiple channels and according to specific teaching needs.

Key words：  video resources; ideological and political teaching; application strategy