思辨型商务英语人才培养模式研究

孙莉

[摘 要] 本文基于商务英语专业的能力要求及商务英语专业学生高层次思维能力存在的问题，展开了对批判性思维的研究，指出了批判性思维的重要性，总结了商务英语专业思辨型人才培养的现状及不足，从课程设置和学业导师制两个方面提出了批判性思维的培养模式：增加中西方经典哲学原著阅读和学术文献阅读课程，增加读书报告任务和科研助理工作，从而训练学生的思考、判断、分析和解决复杂问题的能力。

[关键词] 课程设置;学业导师制;批判性思维;商务英语

[作者简介] 孙 莉（1985—），女，河南南阳人，博士，南阳理工学院外国语学院讲师，主要从事商务英语、英语语言与文化研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）13-0143-04   [收稿日期] 2020-12-22

一、商务英语专业能力要求

商务英语是指国际商务活动中通用的英语，属于专门用途英语。商务英语专业指的是英语类本科专业，是英语与商务复合的人才培养模式。《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求商务英语专业学生应具备英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力、自主学习能力。本文把思辨能力定义为“提出问题、分析问题、解决问题”的能力，这个思维过程与毕业论文的写作思路是一致的。我国本科院校商务英语专业自2007年招生以来，截至2020年已有10届商务英语专业毕业生，学生不仅要修满规定学分的英语语言和商务知识课程，还需要通过毕业论文答辩。毕业论文是大学期间最后一个学期必修的实践课程，它是检测学生的思辨能力最为关键的指标。目前商务英语专业学生撰写的毕业论文主要包括四大类：商务类调查报告、商务翻译、商务类翻译实践报告、跨文化商务类研究。然而，目前我国高校大学生的毕业论文写作质量不尽如人意，本科生实习和就业压力大，难以投入精力用于思考和研究，教师考虑到学生的具体压力也会降低要求，准予通过。毕业论文是学位论文，体现的是学生高层次的思辨能力。学校不能仅寄希望于学生在毕业论文写作过程中思辨能力有很大的提升，而应该依据商务英语专业的培养目标，从人才培养方案的制订入手，课程设置注重商务英语专业学科特色，在强化语言技能和商务技能的同时，突出思辨与创新能力的培养。

二、批判性思维的重要性

Joan Baron和Robert Sternberg把批判性思维描述成一种要求人们反思并指导其信念和行动的思维模式，认为批判性思维可以使人们以更多的逻辑推理处理复杂的信息并审视事物的各个方面[1] （P9-26）。Diane Halpern将批判性思维定义为“能够提高预期结果的可能性的认知技能或策略的使用”[2] （P6）。它用来描述有目的、有理智和目标明确的思维，也就是思考者对特殊情境和思维任务类型运用深思熟虑的和有效的技巧解决问题、制定推理、计算可能性和做决定时所涉及的思维。根据世界经济论坛报告，雇主认为批判性思维和解决问题的能力是未来五年越来越重要的能力[3]。批判性思维是终身学习的一部分，在学习和工作中都有很大的价值。具有批判性思维能力的人倾向于解决问题，并有耐心解决问题，正如爱因斯坦所说：“这并不是说我很聪明;只是我在问题上待的时间更长。”批判性思维可以提高语言和表达能力。清晰而系统地思考可以改善我们表达想法的方式，在学习如何分析文本的逻辑结构时，批判性思维还可以提高理解能力。批判性思维可以提升创新能力。提出创新的解决方案不仅仅涉及新的想法，新思想的产生也一定是有用的，并且与当前的任务相关，因此，批判性思维在评估新想法、选择最佳想法并在必要时进行修改方面起着至关重要的作用。

三、商务英语专业思辨型人才培养现状

中国的经济转型需要人才的支撑。为了向创新、向品牌经济转型，教育部门需要侧重于学生思辨能力的培养。随着国家在进出口贸易、对外投资、吸引外资、对外工程承包和对外经济合作等诸多国际商务领域对外贸英语人才的需求增加，商务英语逐渐形成了一门交叉学科，建立了自己的学科体系，商务英语教学与研究不断发展。自从思辨能力被列入商务英语专业学生的能力培养要求中，我国开设商务英语专业的高校也将思辨能力的培养纳入人才培养方案中，但是商务英语专业对学生思辨能力培养的实效如何还待进一步考察。笔者通过对我国部分高校商务英语专业的人才培养方案、课程设置、师资队伍、教学设计、毕业论文的了解，发现一些开设商务英语专业的高校在培养学生思辨能力方面存在以下问题：一是传统教学模式阻碍着学生思辨能力的培养。很多教师在课程的教学目标中写“提高学生的思辨能力”，但是纵观教案设计和课堂教学，很少有引导和启发学生批判性思维能力的课堂内容。二是具有商务背景的师资相对缺乏。很多商务英语专业教师是从英语专业转型而来的，他们缺乏系统的商务知识和技能。还因为课时量多而没有时间去企业实践锻炼，所以导致自身能力有限而无法拓展知识点，所以仍然侧重于课本内容的教学。三是课程考核方式缺少思考题。“商务英语”课程的测试主要是以选择题、判断题、填空题居多。即使有主观题，也仅仅是考查商务领域术语或者理论解释，学生只需死记硬背就能得分，让学生对某一案例进行分析和论述观点的题目很少。这种考核方式与思维能力的训练完全脱节，非常不利于复合型人才的培养。四是商务英语专业学生毕业论文的逻辑性和创新性较差，存在选题没有新意、中心论点不明确、论证缺乏逻辑性，论文结构不合理、论据不足、堆砌材料等问题。

四、批判性思维训练融入课程设置

纵观一些高校的商务英语专业课程设置，“商務英语视听说”“商务英语口语”“商务英语阅读”“商务英语写作”是商务英语专业本科一、二年级的主要课程。从本科二年级开始加入基础的商务知识与技能内容的讲授，包括“经济学导论”“管理学导论”“国际贸易实务”“国际商法”“国际营销”“国际商务谈判”“跨境电子商务”等课程。此外，“跨文化商务交际”“演讲与辩论”等课程也是专业核心课程重要的一部分。然而在这些专业核心课程中，只有“商务英语阅读”“商务英语写作”“国际商务谈判”三门课程体现了培养学生思辨能力的目标。此外，商务英语阅读和商务英语写作属于理论课。由此可见，培养学生思辨能力的课程设置不完善、不合理。因此，本文建议在商务英语专业方向课程中增加训练学生思辨能力的阅读内容。

（一）增加中西方经典哲学阅读课程

思辨与创新能力的培养是商务英语专业学生应该具备的五大能力之一，也是各高校商务英语专业人才培养方案中的毕业要求之一。因此，应该把思辨能力的培养贯彻落实到商务英语专业的课程设置上。首先，应该把思辨能力训练课程放在商务英语专业方向必修课程中，在本科二年级（第3学期和第4学期）开始引入此类课程的学习，主要以阅读中西方经典哲学著作为主，让学生接触到人类优秀的哲学家并领悟其思想和观点。哲学知识的学习可以提高学生的逻辑思维能力和对复杂问题的认知能力，更好地处理复杂的生活、学习和工作状况。其次，应该开设“中国经典哲学著作选读”课程和“西方经典哲学著作选读”课程，使学生熟知中西方思想史中伟大的人生哲理，理解中西方文化的差异和不同的语言表达技巧，减少和避免跨文化沟通中的误解。这两门课的开设不仅能使学生对中西方的哲学思想进行解读，也有助于学生对两种不同的哲学模式展开深层次的比较分析。最后，应该确定中西方经典哲学著作选读课程的教学任务。比如，“中国经典哲学著作选读”课程的任务应该是通过阅读中国经典哲学原著，使学生更加深入地理解中国经典的哲学思想，拓宽理论视野，能结合历史和国情对哲学文本的主要内容进行解读，提高思辨能力;“西方经典哲学著作选读”课程的任务应该是通过阅读西方经典哲学原著，在提高英语语言技能的基础上，拓宽学生的知识面，让学生了解西方历史和哲学的基本知识，激发学生的思考意识，培养学生的批判性思维能力。

（二）增加学术文献阅读课程

思辨能力是指学生对陈述的事实进行推理、判断、分析、解释、辩证的能力。“商务英语阅读”课程和“商务英语写作”课程是商务英语专业的核心课程。商务类英语文章的阅读不仅能扩大学生的英语词汇量，也能使学生掌握相关的商务知识。系统的商务英语阅讀训练有助于培养学生获取信息和分析信息的能力。然而这些只是基础的段落或者篇章阅读训练，并没有对学生的科技文献检索能力和阅读分析能力进行系统训练，因此无法满足高年级学生毕业论文写作的要求。“商务英语写作”课程是培养学生应用文写作能力的专业核心课程，内容涉及商务信函、商务调研报告、文案写作等内容，通过讲解和讨论商务英语写作的规范与方法，培养学生在涉外商务活动中的语言组织运用能力和跨文化沟通能力。但是，该课程应侧重于应用文写作能力的培养，而不是学术论文写作能力的培养。一般来说，一篇商务英语论文要求至少撰写5000字，对论文的选题、论点和论据都有相应的要求，比如文题相符、论点明确、结构合理、论述紧扣主题，论据充分、逻辑关系清楚、具有个人独立见解。因此，建议本科三年级的下学期（第6学期）在专业方向必修课中加入“学术文献阅读”课程，通过选取公开发表的商务英语方向的期刊论文，阅读和评析所选文章的选题、摘要、关键词、中心论点、论据、文章结构、句子结构、措辞等特点，培养学生的筛选资料能力和文献分析能力，使学生了解某一课题的国内外研究动态，为以后毕业论文的选题和研究提供理论依据。

五、批判性思维训练融入导师制

在本科教育的四年中，最能集中展示学生思辨能力的阶段是学生撰写毕业论文的时期，约为两个月时间，教师为学生提供研究方法和思路的指导，学生自己查阅相关文献资料撰写论文，教师指导与学生自学相结合的方法有助于培养学生的思辨能力和自主学习能力。但是论文指导教师只是对学生进行短期的学术写作指导，并且毕业论文写作与学生实习和找工作时间相冲突，这就导致许多学生存在应付的态度，难以认真地思考和写作。目前高校都要求本科生写毕业论文，并把毕业论文作为毕业的一项重要条件。因此，为了提高学生的毕业论文写作水平，培养学生的批判性思维能力，学校可以实施学业导师制，在学生刚进入大学时就选定学业导师，导师教授科学的研究方法，为学生的专业考试、学科竞赛及各种学习活动提供指导，帮助学生成长成才。

（一）撰写读书报告

读书报告是读完书之后的心得感受或反思，是阅读者系统的收集、整理、研读与创作主题相关的各种材料，经分析、归纳、提炼等思维活动，提出个人见解和观点的文字作品。写读书报告的目的在于增长新知、提升研究和表达能力。读书报告指的是对已经发生的事情进行分析和判断的过程，是批判性思维的一部分。在阅读书籍的类型中，建议选择中西方文学类书籍，因为文学是培养学生批判性思维的有效工具。导师通过教授学生分析和评价，推荐适合他们年龄和兴趣的文学文本，可以帮助他们发展批判性思维技能，比如看到事件之间的关系，得出推论，分析事件，综合论据，评估文本的内容和用语，思考跨文化差异等。对于读书报告的次数，鉴于学生的课多任务重，可以要求一个学期写一篇读书报告，主要是培养学生的学术写作意识。教师可以根据学生读书报告的质量制订个性化的学术写作指导计划，鼓励学生针对书中某个观点或该书的特色展开讨论，讨论优缺点，阐述个人见解，也可以写书籍内容对个人生活的启发，最后要提出问题并表达对进一步研究的期待。读书报告撰写完成后通过主题班会分析读书心得，每个学生安排大概3分钟的时间用来谈论自己的读书心得，实现知识和信息的共享。此外，提出的问题可以由学生和老师共同讨论，找出合理的解释。英国伟大的剧作家莎士比亚有一句名言：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”因此，笔者建议学生阅读的第一部文学作品为《哈姆雷特》。哈姆雷特是莎士比亚的悲剧《哈姆雷特》中的主人公，其复杂的心理特征和性格特点值得思考，学生可以运用文本中的经典独白对剧中人物的复杂性格、文艺复兴时期的人文主义思想，以及莎士比亚的语言风格等方面进行分析和论述。

（二）担任科研助理

教育创新是建设创新型国家的根本动力。在互联网环境下成长起来的新生代，其获取知识的速度已远远超出了传统的认识。适应能力和创新能力的培养已经成为高等教育的重要目标。学业导师应该吸收学生加入自己的科研团队，着力培养学生阅读文献的能力、研究判断能力、调查分析能力及解决问题的能力。国内外教育实践表明，本科生早期参与科学研究，既是培养创新人才的重要途径，也为促进学科发展和提升科研水平提供了生力军。本科生参与科研不仅给教师带来启示和反思，有助于促进教师科研和教学水平的提升，而且也直接促成了研究成果的产出和学科建设水平的提高。在国内外高水平大学中，本科生通过参加科学研究和技术研发取得创新成果（如发表高水平论文、申请发明专利、研发实用系统、社会调查咨政等）的案例并不鲜见。商务英语专业学生可以申请参加教师横向课题（社会服务项目）和纵向课题（科研和教学教改项目），学习项目申请书的结构和写作技能，掌握项目研究报告的写作方法和技巧。在横向课题方面，以“亚马逊平台店铺的运营”为例，根据商务英语专业的学科特点，可以侧重于跨境出口产品的刊登和库存管理的培训，讲解标题的编写要点和技巧、listing五点要素的编写技巧，以及跟卖的方法和库存的管理注意事项，让学生思考如何优化产品标题，如何选择真实有创意的产品细节图，如何编写listing五点描述，以吸引买家注意，提高产品的销售量和转化率，并思考如何管理亚马逊库存以保证产品不断货和不产生冗余库存，以合理控制亚马逊物流服务费用。在纵向课题方面，以国际营销为例，教师可以带领学生申请我国外贸企业国际营销策略研究方面的项目，让学生大量搜集与选题相关的国内外研究文献，了解营销理论的主要内容，调查我国跨境出口电商的发展现状，分析我国跨境出口电商发展的机遇与挑战，分析影响我国跨境出口商品销售额的相关因素，比如文化差异、物流费用、通关时长、退换货问题等因素。最后从消费心理学和客户体验的角度出发，提出我国跨境出口商品的国际营销策略。

六、結语

随着物联网、人工智能等信息技术的飞速发展，社会对人才的需求逐渐从知识技能型人才向思辨型、创新型人才转变。良好的思辨能力能促进商务英语专业学生跨文化商务沟通活动的顺利进行。思辨能力的培养不仅体现在课堂教学活动中，教学活动开始之前的课程设置也是至关重要的。中西方哲学文章的阅读和学术文献的阅读有助于培养学生的独立思考能力，教会学生科学的思维和分析方法，扩大学生的国际视野，培养跨文化对比分析能力。除了课堂教学，学业导师的课外学术指导也有助于激发学生的思考意识，培养良好的思考习惯。希望未来的研究能够从新的角度探讨思辨型商务英语人才的培养策略，以提高商务英语专业的人才培养质量。

参考文献

[1]Ennis， R. H. （1987）. A taxonomy of critical thinking dispositions and abilities. In J. B. Baron & R. J. Sternberg （Eds.）， Teaching thinking skills： Theory and practice[M]. New York： W.H. Freeman， 1987.

[2]Halpern， D. F. Thought and knowledge： An introduction to critical thinking （4th ed.） [M]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum， 2003.

[3]Whiting， K. Top 10 job skills of tomorrow [EB/OL]. （2020-10-21）[2020-10-25].https：//www.weforum.org/agenda/2020/10/top-10-work-skills-of-tomorrow-how-long-it-takes-to-learn-them/.

Abstract： Based on the ability requirements of Business English Major and the problems existing in the high-level thinking ability of Business English students， this paper studies the critical thinking， points out the importance of critical thinking， summarizes the current situation and shortcomings of the cultivation of Business English Majors critical thinking ability， and puts forward the cultivation mode of critical thinking from two perspectives of curriculum and academic advisor system： increase the courses of reading philosophical classics and academic literature， and increase the task of reading report and the work of scientific research assistant， thereby to improve students ability of thinking， judging， analyzing and solving complex problems.

Key words： curriculum setting; academic advisor system; critical thinking; Business English