项目式翻转课堂教学模式的建构及有效性研究

段晓燕

摘 要 本文以“大学英语”课程为例介绍基于项目学习的翻转课堂的建构，结合定量研究和定性研究从学习者的学习情感和英语水平两个维度对该模式的教学效果进行对比实验和数据分析。结果表明，与传统的教学模式相比，基于项目学习的翻转课堂更有利于培养学习者的英语学习兴趣，提高英语综合应用能力。

关键词 项目学习 翻转课堂 大学英语

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.028

Research on the Construction and Effectiveness of Project-based

Flipped Classroom Teaching Mode

——Take College English as an example

DUAN Xiaoyan

（Engineering and Technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Taking College English as an example， this paper introduces the construction of flipped classroom based on project-based learning. Combined with quantitative research and qualitative research， this paper makes a comparative experiment and data analysis on the teaching effect of this model from two dimensions of learners' learning emotion and English proficiency. The results show that， compared with the traditional teaching mode， the flipped classroom based on project learning is more conducive to cultivate learners' interest in English learning and improve their comprehensive application ability.

Keywords project learning; flipped classroom; college English

1研究背景

传统课堂所暴露的问题，例如学生被动的接受和理解知识，教师忽视培养学生的学习能力等，都需要学者和教师不断探索新的教学方式来弥补。在这种情况下，哲学家杜威希望能够将学校的教学和社会活动联系起来，使学生能够学到有意义的知识和技能。随后，学者便提出了基于项目学习的新的教学法。项目式學习是一种以学生为中心的教学方法，即学生通过对真实、复杂的问题进行探究，利用学习工具和网络资源，完成项目任务，并从中主动的获得知识和技能（Markham et al.2003）。教育部2017年颁布的《大学英语教学指南》中指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，同时发展自主学习能力。这一要求为项目学习在大学英语教学中的应用提供了条件。

本研究借鉴了在1968年短暂流行的掌握学习理论（Guskey & Anderman， 2013）。这一理论与翻转课堂的实施具有相关性。当给学生提供不同的学习条件，学生有可能达到相同的学习水平。Morgan（2014）指出，当老师只在课堂上讲一次课时，学习能力较低的学生可能会面临困难。当授课内容重复几次，学习能力强的学生可能会感到厌倦。翻转课堂教学的基本思路是颠覆传统的教学秩序，授课（即知识的传授）在课堂活动之前进行，学生自主学习授课内容，为课堂活动做准备。课堂则用于教学活动、讨论、解决问题，在老师的指导下内化课前所学的知识。2014年Horizon报告中提出，未来应该更加关注和探索新型的教育技术，重点强调了翻转课堂在高等院校中的应用。

2研究设计

2.1基于项目学习的翻转课堂教学模式的建构

根据Kim、Garrison等人的提出，后经Redmond等人的改进，总结提出，在翻转课堂教学设计中，教学需要重点关注四个方面的内容，分别是教学存在、学生存在、社交存在以及认知存在。香港学者提出了探究式项目学习的概念，将项目学习划分为启动、探索、观察、解释、反思和反向六个步骤。研究者对以上研究成果进行了梳理，发现项目学习与翻转课堂在教学设计和活动中需要关注的问题保持一致。

（1）教学存在。在翻转课堂中，学习内容需要学生课前自主观看学习，学生反应此步骤缺少了老师的指导。因此，在基于项目学习的翻转课堂中，尤其是项目的启动和实施阶段，教师应重视教学存在，明确小组任务、重难点讲解以及项目要求。

（2）学生存在。学生是学习的主体，任何一种教学模式都应该是以学生为中心。在自主学习实施项目的阶段，学生要充分意识到自我的存在，发挥自己的主观能动性，保证项目顺利完成。

（3）认知存在。通过反思得到的清晰的认知，尤其是指人或者事物的超越性，以及顿悟性认知。学生在实施项目以及项目评价的过程中不断的反思，提高认知，从而表现出不断的进步和认识的提高。

（4）社交存在。在项目实施的过程中，需要学生和同伴、老师不断的交流、讨论、协商共同解决问题。因此，学生要意识到同伴、老师的存在，是基于项目学习的翻转课堂教学模式下顺利完成项目的必要保证。 基于以上原则，研究者提出基于项目学习的翻转课堂教学模型（图1）。

2.2研究问题和研究对象

本研究主要探究以下问题：该模式和学生的英语学习兴趣以及英语综合应用能力之间的关联性。研究对象来自湖北省某本科院校大学一年级工科学生， 两个班共80人，其中实验班和对照班各40人。实验在他们的“大学英语”课程中进行。他们的教育背景相似，有6年的英语学习经历，通过测试，英语水平没有显著差异。其中男生59人，女生21人。实验结束后，全体学生参加了英语水平测试。问卷回收80份，回收率为100%。在实验班，教师使用基于项目学习的翻转课堂的教学模式。在对照班，以老师传统的讲解为主，即讲解课文，分析句子结构和语言点。其他方面如教材、学时、授课进度等基本相同。实验周期为1个学期。

2.3研究过程

第一阶段：研究者以小组为单位向学生布置本学期所要完成的项目任务，制定项目的总体要求、进度和评价标准，要求学生进行文献研读、实地调研、数据收集和分析讨论，最后完成项目研究并提交项目的研究论文。

第二阶段：教师将项目实施过程中所需要掌握的文化背景信息、语言知识、教学资源、参考资料通过学习通平台上传，为学生提供系统性的讲授，由学生课下自主进行学习和准备。

第三阶段：教师总结学生在项目的实施阶段所出现的问题、面临的困难，统一讲解共性的问题，个别问题单独辅导。

第四阶段：项目组利用15分钟左右的时间在全班范围内汇报项目的完成情况，汇报要求有PPT辅助。项目报告以书面形式递交给教师。

2.4测量工具

本研究采取定量和定性研究相结合的方式，定量研究以测试为主，采用全国大学英语四级考试试卷，该考试属于国家级考试，保证了试卷的信度和效度。定性研究由问卷调查、课堂观察、访谈构成。

3数据分析与讨论

由表1可以看出，实验班和对照班均值相当，说明实验前两个班的英文水平基本相同。P=0.746大于0.05，没有达到统计学上的显著性水平，说明两个教学班级在实验前的英文水平是同质的。

由表2可以看出，两个班的均值相差较大，说明实验班和对照班在经过了不同的教学模式后，英语水平发生了较大的变化，实验班的成绩明显好于对照班。P=0.005， 小于0.05， 达到了统计学上的显著性水平，说明经过了一个学期的教学实验之后，实验班学生的英文水平得到了显著的提高。结果表明，基于项目学习的大学英语翻转课堂教学模式有利于提高学生的英语水平。

问卷调查了学生对于该教学模式的满意度。定量数据的收集采用李克特的五级量表（5为非常同意，4同意，3为一般，2为不同意，1为非常不同意）。问卷调查的问题包括：（1） 翻转课堂的教学很有趣。（2）我喜欢看短视频。（3） 基于项目学习的翻转课堂给了我和同伴交流的机会。（4）基于项目学习的翻转课堂给了我更多的时间在课外完成项目。（5）课堂活动有互动和交流。为了收集学生在翻转课堂中的想法和反馈的具体信息，研究者还通过个别访谈来收集数据。

对于第一个问题，超过80%的学生认为翻转课堂比传统课堂更具吸引力。为了证实这一发现，学生在访谈中对传统课堂和翻转课堂进行了比较。学生A表示：在比较这两种不同的学习方法之后，我觉得，基于项目学习的翻转课堂比以前的课更有吸引力。这与Bergmann和Sams（2012）的观点一致，即学生在翻转学习中，课前有时间预习课程内容，课堂上有机会与同伴和老师互动解决问题。

大多数学生对翻转课堂的视频有积极的看法。小组访谈显示，100%的学生在课前都会观看教师发布的视频。 学生B和D表示他们在观看视频时注意到了记笔记，根据需要停顿和回答。

学生A说：“我喜欢看翻转课堂的视频时长不超过15分钟，而且视频必须真实。”学生D表示：“看长视频让我抓狂。”因此，可以得出结论，大多数学生更喜欢拍摄内容真实的短视频。这一发现被Fulton（2012）的研究结果证实，他认为，太长的视频会让学生感到无聊。大多数学生同意，基于项目学习的翻转课堂教学模式给了他们课堂之外交流和互动的机会。

学生可以通过学习通讨论并与同学建立良好的沟通，可以提问和回答与课程内容相关的问题。因此，问题得到了解决和交流。交流不仅在课堂内建立起来，而且在课堂外也建立了起来。超过67%的学生表示项目学习有助于在学生之间建立良好的互助关系。学生C在采访中提到基于项目学习的翻转课堂给了她非常积极的影响，能在课堂之外与其他学生和老师进行交流，解决学习过程中遇到的困难问题。因此，我们得出结论，课堂外的互动和交流中非常有效。78%的学生认为项目学习和翻转课堂给了他们有足够的机会在课外进行讨论和学习。超过89%的学生认为课堂必须要有更多的互动和交流。学生A提到：课堂上的活动必须是学生之间的主动互动，被动接受知识的课堂枯燥、乏味。学生E在采访中表示： 在感到困惑的时候，我会在这里发布问题，我的同伴和老师能回答和解释，我得到了很大的帮助。此外，观察表明，有些在课堂上害羞的学生，在论坛上却非常活跃，喜欢在虚拟空间中互动。

4结语

研究表明，对大学生来讲，基于项目学习的翻转课堂比传统课堂更有吸引力，学生对这种新的教学模式持积极态度。相比传统的教学模式，该模式更有利于提高学生的英语综合水平。然而，对该模式的研究仍有很大的改进空间。希望未来的研究能够涉及更多的样本或参与者。

基金项目：湖北省教育厅2016年高等学校省级教学研究资助项目“基于项目学习的大学英语翻转课堂教学模式研究”（编号：20160479）;湖北工业大学工程技术学院校级课题“基于数字语言实验室的项目型教学应用研究”

参考文献

[1] Fulton， K. （2012）.Upside down and inside out： Flip your classroom to improve student learning. Learning & Leading with Technology， 39， 12-17.

[2] Guskey， T. R.， & Anderman， E. M. （2013）.In search of a useful definition of mastery. Educational Leadership， 71， 18-23.

[3] Morgan， H. （2014）.Focus on Technology： Flip your classroom to increase academic achievement. Childhood Education， 90， 239-241.

[4] Markham T，Larmer J & Ravitz J.Project Based Learning Handbook： A Guide to Standards-focused Project Based Learning （ 2nd Ed） [M].Novato，California： Buck Institute for Education，2003.

[5] Redmond p， &Lock J V. A flexible framework for online collaborative learning. The Internet and Higher Education， 2006， 9（4）， 267-276.

[6] 羅九同.基于项目学习的翻转课堂有效性及其影响因素探究[D].华东师范大学，2015.