利用微视频提升农村初中生物理素养的方法

韩圣明

【摘要】“核心素养”这一概念被提出后，学生物理素养的培养与提升得到了很多关注，很多教师围绕着学生物理素养的提升进行了相应尝试。微视频的有效利用有助于提升农村初中生物理素养。文章具体分析了物理素养视角下微视频利用状况，并提出了有效的微视频利用策略。

【关键词】微视频;初中物理;核心素养

得益于教学创新环境较为良好以及系列创新教学法在教学中的具体应用，农村初中物理教学水平较以往有了一定程度的提升。“核心素养”这一概念被提出后，教师越发关注学生物理素养的提升。在应用微课教学法过程中，很多教师利用微视频培养学生的物理素养，但实际效果并不理想，在微视频的具体应用上存在一些明显不足。因此，探寻出利用微视频提升学生物理素养的有效方法十分必要。

一、利用微视频提升农村初中生物理素养概述

利用微视频提升农村初中生物理素养具有较强的科学性与可行性，这也是很多教师积极进行微视频利用尝试的直接原因[1]。现阶段，初中物理教学以及初中阶段人才培养、学生教育的理念越发成熟，“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”这四大物理素养的培养与提升更是成为初中物理教学的具体目标。在提升农村初中生物理素养的过程中，可选方法较为多样。其中，微视频可以成为提升素养的一个具体媒介，对其进行利用是提升学生物理素养的一个有效方法。但要看到，无论是借助微视频促进教学创新还是利用其提升学生物理素养都不简单。对于农村初中物理教师而言，需要对如何利用微视频提升学生物理素养进行更多思考。

二、物理素养提升视角下微视频利用不足的分析

（一）微视频利用的目标相对模糊

在提升农村初中生物理素养的视角下，微视频利用存在很多不足，其中，微视频利用的目标较为模糊這一不足最为突出[2]。部分教师对于微视频的利用，特别是对其提升在学生物理素养中的作用缺乏足够认识与了解，教师自身的微视频利用经验相对较少。

相当长一段时间里，应试教育理念是农村初中物理教学的指导理念，教师对如何提升学生考试成绩十分关注。虽然学生物理素养的提升受关注程度不断提升，但“素养”本身是一个十分宽泛的概念，在有限的课堂教学时间里，教师大多将微视频的利用作为实现教学创新的有效媒介，忽略了微视频利用中学生具体素养以及物理素养下相应专项能力培养的目标。因此，教师即便在教学中利用了微视频，也无法为学生物理素养的提升提供足够帮助。

（二）微视频利用下的教学互动状况较差

在农村初中物理教学中，微视频利用下的教学互动状况较差，教学互动频率与质量均处于较低水平，这也弱化了微视频在学生物理素养提升中的功能与作用。在以往的教学模式下，教师大多基于教材机械地讲解物理知识，学生处于被动学习知识的状态。

微视频的利用在一定程度上增强了教学创新性，但很多教师机械地将微视频作为学科知识信息化讲解的一个媒介，忽略了微视频利用中教学互动频率的提升，即在微视频利用中，师生互动与生生互动状况依然较差。由于缺乏有效的互动，教师很难掌握学生的知识学习状况、物理素养认知状况、物理素养提升状况，很难对学生进行物理素养提升的引导，因而很难为学生物理素养的提升提供足够帮助。

（三）课堂教学环境过于固化

在农村初中物理教学中，课堂教学是基本的教学形式，课堂教学环境会对教学进程以及教学成效产生很大影响。在学生物理素养提升的视角下，很多教师并未对微视频的利用价值进行充分挖掘，而且课堂教学环境相对固化导致微视频在学生物理素养提升中的价值难以充分发挥。

在固化的课堂教学环境下，教师通常会在课堂教学的后半段时间利用微视频讲解学科知识。这种做法能够在一定程度上起到提升学生物理素养的作用。但从实际教学成效来看，部分初中生在固化的教学环境中缺乏主动思考与探究的意识，其在物理知识学习上的积极性相对较低。在这一情形下，微视频的利用环境相对较差，教师并未有意识地利用微视频优化课堂教学环境，学生的物理素养提升变得较为困难。

（四）跟进式知识强化训练不到位

在农村初中物理教学中，很多教师在微视频利用中并未进行知识强化训练，无法为学生物理素养的提升提供足够的帮助与支持。学生物理素养的提升需要学生能够清晰、通彻地理解学科知识，同时需要具备较强的物理知识应用能力[3]。结合部分初中物理教师在提升学生物理素养方面的成熟经验可以发现，有针对性的知识强化训练对于学生物理素养的提升具有显著作用，在整体教学中，知识的讲解通常需要同知识强化训练有效联系在一起。但大多数教师片面地利用微视频，对微视频提升学生物理素养的功能、价值缺乏足够的了解，相应的知识强化训练也处于缺位状态，自然无法对学生物理素养的提升提供很多帮助。

三、利用微视频提升农村初中生物理素养的具体方法

（一）明确学生物理素养提升相关目标

在利用微视频提升农村初中生物理素养的过程中，教师应当明确利用微视频的目标，对微视频如何制作，如何在教学中利用等加以明确，避免应用流于形式。

例如在“功率”相关知识的讲解中，教师可以将“科学思维”这一物理素养的提升作为具体目标，进行微视频制作与应用。在微视频的制作中，教师可以登陆MOOC平台，搜集功率概念解读，以及功与功率的关系等知识，并从机械运动中的功率大小比对等角度制作微视频。在教学中，教师要利用微视频进行学科知识讲解，加强教学语言上的引导，帮助学生在有效掌握学科知识的同时，从科学思维的角度审视、分析所学知识。这一情形下，微视频利用的方向与目的更为明晰，能为学生科学思维的培养与思维能力的提升提供很大帮助。

（二）嵌入互动性内容进行物理素养培养引导

无论是常规教学中农村初中生物理素养的提升还是微视频利用下物理素养的提升，有效的教学引导都必不可少。在微视频利用过程中，教师要注重互动性内容的嵌入，并与学生进行有效互动，将教学互动的过程作为不断培养和提升学生物理素养的动态过程。

例如在“电压和电压表的使用”一课中，教师可以结合电压表的认识与使用制作微视频，并结合学生物理素养中科学探究这一素养的培养、提升，嵌入“你认为电压表还有哪些其他的使用价值？”“你认为常见的电压表还可以从哪些方面进行改进？”等问题。教师联系相应探究性问题，在微视频应用中与学生进行互動，引导学生进行相应思考后，微视频利用自然可以为学生物理素养的提升提供更多帮助。

（三）联系生活化视频内容创设良好教学情境

生活化教学是现阶段初中物理教学中的一个基本趋势。物理知识来源于生活，可以在很多生活问题的解决中得到有效应用[4]。因此，创设生活化教学情境较为可行。在农村初中生物理素养的提升中，教师可以利用微视频，基于生活化教学理念创设相应的教学情境。

例如在“杠杆”相关知识的讲解中，教师可以将物理观念这一物理素养的培养、提升作为具体目标。在制作微视频中，教师可以联系杠杆在生活中的应用，以及杠杆应用下的运动与相互作用表现等丰富微视频内容。课堂教学的前五分钟，教师播放微视频，联系生活解读相应知识，顺势导入教学内容，能较好地增强学生在学习中的代入感，提升学生物理素养。

（四）注重跟进式知识强化训练

在农村初中学生物理素养的提升中，教师不仅要从微视频制作与利用层面进行相应调整与优化，而且要注重跟进式的知识强化训练，将微视频的作用充分地发挥出来。

例如在科学态度与责任这一素养的具体培养和提升中，教师可以联系微视频讲解“能源利用与社会发展”相关知识，展示一些能源利用不当引发的环境污染案例。教师可以基于学生科学态度与责任这一基本物理素养的培养与提升需要，开展“为部分地区能源使用结构优化献言献策”这样开放性的知识强化训练活动，让学生联系所学知识制订基本方案，亲自尝试论证方案，强化学生的科学态度与责任素养。

四、结语

农村初中物理教师需要给予微视频的利用，特别是其在学生物理素养提升中的应用更多的关注，并积极进行微视频的利用尝试。值得注意的是，在微视频利用中，在多种因素影响下必然会出现一些具体不足。这要求教师结合学生的物理素养提升状况，审视与分析微视频利用状况，发现并解决相应不足，积累利用微视频的有效经验。此外，由于学生物理素养的提升需要一定的时间周期，教师要将微视频利用下学生物理素养的提升作为常态化的教学工作坚持下去。

【参考文献】

许光.浅谈微视频教学的中学生物理核心素养培养对策[J].中外交流，2019（18）：320-321.

叶萍.聚焦微视频教学提升物理学科核心素养——以人教版《物理（必修1）》中《摩擦力》为例[J].中国现代教育装备，2019（05）：67-68.

秦焕山.基于微视频教学的中学生物理核心素养培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（45）：132-133.

郝忠立.基于微视频教学的中学生物理核心素养培养策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（03）：251-252.