创客教育在高中语文古诗词审美鉴赏教学中模式探究

任俊芹　李华杰　李俊芳

【摘要】创新能力是创客教育培养学生的关键能力之一，创新能力评价在创客教育中至关重要，培养高中学生语文古诗词鉴赏能力和高阶思维是高中语文古诗词教学的重难点，其对学生的理解能力和表达能力，以及语文核心素养的培养有重要作用。因此，本文以创客教育在高中语文古诗词审美鉴赏教学中的模式为主要研究对象，通过分析我国高中语文古诗词教学的现状，并在此基础上提出相应的建议。

【关键词】创客教育  高中语文古诗词  模式探究

【正文】古诗词是语文教学中的重点，语文古诗词知识中除了包含大量语言文化知识外，还蕴含着丰富的文化内涵与价值取向。而创客教育是创客文化和教育的结合，其以学生的兴趣为基础，以数字化为工具，以项目学习为方式，倡导造物、鼓励和分享。教师在研究创客教育理念后有效创新教学模式，对学生语文知识兴趣的提升有着很大的帮助，有利于学生语文学习能力的提升，体会到知识的趣味性。教师为了更好地将自身教学任务及教学目标完成，但是其知识的深入内涵并没有得到有效利用。因此，不断探索和创新教学模式，促进教学的质量的提升，通过多样化的语文古诗词教学活动不断提高拓展教学的有效性。

一、分析创客教育在高中语文古诗词教育现状

通过对创客教育在高中语文古诗词课堂教学进行现状分析，发现存在一些问题。高中语文古诗词教学依然存在着传统式教学理念、教学方法较为单一、部分教学缺乏深层思考等问题。其次，教师在对学生进行古诗词教学时采用的方式比较单一，教学目的比较具有功利性，导致学生在学习古诗词时来不及品味其中蕴含的人文情感，降低了学习古诗词的兴趣和热情。部分高中语文教师在教学中十分重视对古诗词答题技巧的讲授，侧重对考试重点的讲解，只看到了古诗词中古今异义、词类活用、句子翻译等知识性内容，忽略了对古诗词中文化底蕴和深厚情感的赏析。

二、探究创客教育在高中语文古诗词教育中的模式探究

2.1激发学生学习兴趣，在创客活动下创新课例

在创客教育理念下，教师应该注重的不只是知识的讲解，还应该是对学生自主探究能力的培养;应该是指导学生质疑，在质疑后创新学习。通过创客教育提升学生审美的单元组诗鉴赏。在边塞军旅、山水胜色、羁旅乡思、人生感慨等单元诗歌时，以单元为单位，形成系列诗歌创作活动;在创客教育思想引领下，专题课堂主要围绕诗人开展横向和纵向的系统学习，选取诗人一生各个阶段的重要诗歌，布置学习任务，让学生自主探究，用漫画组画、吟诵、情景剧等形式展示。学生既学习了诗歌，对诗人及背景有了全面的了解，又能和兴趣结合，用全新的方法了解了诗人爱国情怀或精神追求，提升了诗歌学习的境界。

例如，采用多幕剧的形式，展示不同时代，不同诗人对同一个历史事件或历史人物的感慨。学生创意成果多以诗配画为主，另有书法展示、情景剧演出、诗歌改散文、诗歌改歌曲等，形成较好的课例。然后教师再思考应该怎样将创客教育融入其中，用什么样的教学方法，能够让学生更加容易理解诗词中的表现手法，感受作者隐含其中的深厚情感。

2.2创新情景教学模式的利用，形成“引—思—创—享”模式

在语文古诗词学习过程中教师应该带领学生，通过更加生动的情景模式，让学生在自主诵读中对诗歌进行整体感悟，找好教学的切入点和导入点，从而提供给学生良好的思维环境。通过规范学生接受的活动环节，让学生在相对活跃的课堂氛围下掌握更多知识，学习情绪变得更为高涨，让学生在活动中进行探究，充分地获取相应的知识体系，这些教学模式都具有很高的参考价值，教师可以充分地利用这些活动反馈，从而了解学生目前学习现状，不断提升自身的古诗词理解能力和语言表达能力。

例如，创客教育在单首诗歌中运用的课例《孔雀东南飞》《离骚》《将进酒》《念奴娇  赤壁怀古》等古诗词时，通过学生分组进行创客活动，引导启发学生用不同方式展示对诗词意象、意境、情感及艺术手法的理解。学生创作出《<孔雀东南飞>之情景剧》《<离骚>中的屈原》《我来吟诵<将进酒>》《<念奴娇 赤壁怀古>的诗配画创作》等创意作品。学生在这个活动感性熏染下，对诗歌的内容和情感了解更加准确。在进行讲解时，教师可以采用相应的多媒体新技术，通过视频或者图片进行展示，以生动形象的方式向学生传授古诗词知识。

2.3循序渐进教学，探索古诗词鉴赏新形式

高中语文古诗词教学过程中的自主学习知识目标非常重要，在教学过程中，教师应该根据学生的思维特点与发展规律进行有效设计，培养学生的自主学习和深度学习能力，与教师的沟通能力以及与其他学生的合作学习交流的能力，促使学生进行深度学习能力的培养。并通过教学模式的探索改进古诗词鉴赏的形式，在吟诵诗歌中激发创杂性思维，在对诗歌配画的过程中实现诗文转画共现，在对诗歌改写的过程中完成教学主题，在以诗写诗的过程中加深对诗词的理解，同时学会相应的知识技能，同时还能进行自我对知识的探索与学习。

例如，根據不同的古诗词类型，通过富有挑战性的任务创设，引导学生对诗歌进行纵深探究，深入思考，如思维导图、制作海报、情景表演、演讲、写作等。例如张九龄的《望月怀远》、范仲淹的《苏幕遮》、王维的《汉江临眺》，在改写的作品中，学生更能意识到要抓准意象，并充分发挥联想和想象，以细腻地理解诗歌中的人物描写。在完成诗词细节古诗词阅读后，学生依据自己的兴趣和特长，通过小组交流，形成创意作品，然后在活动中展示分享，最后，小组之间开展互评，形成反馈，从而提升审美能力，活跃了课堂气氛的同时也理解了诗词文本知识。为学生和古典诗词教学搭建起沟通的桥梁，帮助学生了解古典诗词中作者的生活环境和人生重大经历，丰富学生的情感体验，增加学生关于古典诗词的知识素养。

【结束语】

综上所述，在高中语文古诗词课堂教学的实践中，改变以往传统古诗词教学的弊端和障碍，在创客教育理念下创新教学模式，明确教学方式，促进深度学习。在教学中加强对教学模式的应用和探究，从而使得教学的作用和价值得到充分的发挥，激发学生的古诗词学习热情，培养学生良好的语文学习思维，逐步提高其古诗词理解能力。

【参考文献】

[1]林冬英.高中古诗词拓展教学实践与研究[J].当代家庭教育，2022（09）：12-14.

[2]孙婷.基于融合的高中语文古诗词教学情境设计[J].江苏教育，2022（19）：65-66.