双减政策下初中数学作业设计的实践研究

吴坤雄

【摘要】随着初中数学教学改革的推进，传统的教学模式已经难以适应教学发展的需求，如何落实新课程改革的目标，提高初中数学教学的质量，现已成为数学教师面临的一个难题。不少教师尝试对数学课堂以及数学作业进行改革，特别在作业方面，不少教师布置了大量的课后作业，希望学生能够在课后巩固知识与提高能力，这无形中给学生带来了更大的学习压力。为此，相关部门出台了“双减”政策，强调了教学需要减轻学生的压力，从减少课后作业和课外培訓两个方面入手，努力提高教学效率，达到减负提质的教育目标。基于此，文章结合“双减”理念展开分析，探究初中数学课后作业设计的策略，以此来提高课后数学作业的有效性，提升教学的效果，实现“双减”理念和数学教学的深度融合。

【关键词】双减;初中数学作业;设计策略

谈到初中数学作业，大部分学生都会有头痛，厌烦的情绪。每节下课或放学（假）前，数学作业就会如潮涌而至：今天作业是第X页第X题或要完成X张试卷。然而，新课程改革提出“不同的人在数学上应得到不同的发展”，同时，面对“双减”政策提倡为学生减负的大环境，数学教师要重新思考初中数学作业形式。

一、分层作业，针对性提升

一般情况下，教师在进行数学作业布置的时候，为了方便进行检查、批改，一般都会给全班学生布置统一的作业，而且每天的作业内容形式大体是相同的。然而在这个过程中，教师很大程度上忽视了班级内学生的水平成绩差异，统一的作业并不一定适用于每一个学生，对于能力水平强的学生，作业能够轻松完成，却没有满足学习提高的需要，对于能力水平低的学生，作业可能难度过高，难以完成甚至最后抄袭完成，从而陷入差生陷阱。因此，教师在进行作业布置时，可以采用分层作业的形式，使学生能够各有提升。具体来讲，教师要先根据班级内学生们以往的作业、测验水平对学生进行分层，对每个学生水平层次有一个基本准确的了解，而后再根据学生层次进行难易程度相对应的作业的布置。需要注意的是，首先学生层次不用划分过多，虽然层次越多能让学生们更好地进行对应作业，但是层次过高导致教师工作量太大，也会导致相应的教学质量下降，建议三层左右为适宜。再者，对于学生层次要及时更新，学生层次要根据学生具体表现及时提升或降低，保证分层作业的效果。例如，教师在教学人教版七年级上册数学第三章《一元一次方程》第三节内容后，就根据学生能力层次进行了分层作业的布置。首先，教师是根据学生们的以往作业表现对学生进行了三个层次的划分，对于层次最高的学生，教师布置其完成习题3.1中的综合运用自己专门布置的数个有难度的习题，让这些学生们能够避免进行收益不高的简单练习，而有机会进阶拔高，提升能力;对于中等层次的学生，教师要求其完成习题3.1中的全部习题，让他们对方程知识运用更加熟练，提升基本功;对于低层次学生，教师要求其再次研究，并用自己的语言描述一元一次方程的定义与性质，并完成3.1中的习题，从而使这些学生强化定义认识，继续打牢数学基本功。

二、设计乐探解疑活动，引导学生提出问题

协作学习是一种有组织、有系统的学习方法。在乐思寻疑中，要找出学生们不能解答的问题，就必须进行协作式的学习。可以通过设计小组讨论式的协作学习来提高学生的思考能力，培养和发展思考是课堂教学的首要标准。而最可靠的衡量标准则是学生是否能够进行学习的转化，也就是说，通过学习的知识、技能、思想方法、活动经验是否能够对其他生活中的其他问题产生影响，从而达到“为了理解而教学”的目的。所以，在学生协作完成后，教师要通过教学内容的设计，使学生由直观到理性，促使他们认识到自己所学的东西，并运用自己的经验来解决问题，这就要求他们建立起一个能够帮助他们产生知识的通道。避免学生们在简单的复制、机械记忆、肤浅的理解上下功夫。

三、丰富作业类型，提高作业布置水平

在现阶段的教学活动中，教师布置的课外作业大多以同步练习、试卷为主，通过大量的习题可以在一定程度上检验学生对教材内容的掌握程度，但长此以往，学生就会失去兴趣，甚至会产生抵触心理因此，作业类型的多样化是现阶段教师应该探索的新方式除了写作型作业外，教师还可以适当增加实践型作业、口头型作业等不同类型作业的比重，以保证学生对课外作业的新鲜感，培养学生知识与实践的结合能力，锻炼学生的自主探究意识，使课外作业真正发挥巩固知识、锻炼能力的重要作用。

例如，在教学“统计调查”这节课时，教师通过在课上设置教学情境，帮助学生了解了收集数据的过程，让学生对数据的整理和分析有了初步的认知。在作业小结阶段，教师可以通过设置实践活动来检验学生对知识的接受水平教师：“同学们，在课程结束之前，我有一项小任务想要交给大家，咱们学校马上要开广播室了，但是广播节目的形式还没有定下来，同学们可不可以统计一下学校学生在新闻、音乐和体育三种类型中更倾向于哪一类节目？有没有什么好的方法？”学生：“可以用到我们这节课学到的数据统计和整理的方法。”教师：“同学们能够做到学以致用，看来对课程内容掌握得不错。现在，小组讨论一下，都要用到什么方法？”学生：“因为要对三个年级的学生进行统计，人数较多，所以我们可以采用调查问卷的形式。”教师：“在调查问卷上，你们都会设置哪些问题呢？”学生：“调查问卷上要写上新闻、音乐和体育三种类型，让同学们进行选择”。教师：“还有没有学生想要补充呢？”学生：“還需要写上年级和性别，这样就能够看出哪个节目更受哪一类学生的喜欢。”教师：“同学们说得非常好，请大家在课下自行准备调查问卷并整理最后的数据结果，我们将在下节课的课上一起来分析数据”这样的方式可以使学生将知识与实践活动相结合，锻炼了学生自主探究的学习习惯，帮助学生增强了学习参与感、建立了对数学学科的自信心。

结语：“双减”政策是教学改革下的更高要求，目的在于减轻学生负担，除了课堂学习外，教师也应重视作业的布置。而对于初中数学这门难度较高的学科，可根据初中生实际情况与需求着手，在作业的布置上应贴近生活、具有层次与实践性，让初中生更容易接受，并愿意主动围绕作业进行思考、探究与探究，从而巩固与扎实掌握好数学知识。显著提高初中生学习效率与多方面能力，得以保障数学学科教学质量。

参考文献：

[1]高志军. 控量减负 创新增效——"双减"背景下初中数学作业设计策略[J]. 数理化解题研究， 2022.

[2]阎靖峥. 试析"减负提质"理念下的初中数学作业设计合理化[J]. 读与写：下旬， 2021（4）：1.