小学语文阅读教学有效策略分析

赵志进

【摘要】阅读是小学语文教学中最为关键的环节之一，通过阅读教学能够帮助学生更好地理解和运用字词句，有助于提升学生的阅读水平，为其他各科学习奠定基础。在具体教学实施中，教师必须能够根据小学生的特点，结合语文阅读教学目标，科学地设置阅读教学计划，改变传统阅读教学中存在的弊端，帮助学生提高阅读量，促进学生语文核心素养提升。

【关键词】小学语文;阅读教学;有效策略

语文阅读理解能力的提高与课堂上有效的提问内容密切相关，教师在提问时应该从学生的角度出发，根据学生的语文学习能力对教学内容进行合理的取舍，因此，我们要加强对小学阶段语文阅读教学的重视，通过开设多样化、创新的教学形式，提升小学阶段语文阅读教学质量，让学生在其中获得良好的阅读学习方法，进而提升阅读能力。

一、把握学生主体的学习需求

不同学习阶段的学生，受个体身心发展规律的影响，总是体现出阶段性的学习特征，在学习需求上也呈现差异性。这是语文阅读教学过程中应该高度重视的一点。语文教师的授课应该始终坚持以学生为主体，不断把握学生的基础能力，观察和总结学生的理解和接受水平，灵活应用多元化教学方法，持续推进阅读教学效率的提升。对小学生而言，阅读教学的难点可放在帮助小学生克服和纠正注意力不集中的问题等方面，因此可在教学中首先使用朗读法，以唤起学生的注意，要求大家有感情地朗读段落或全文，增加对精美语言的感受;进而使用问答法，从简单设问开始，逐步引导学生结合文章思考问题，在合理增加问题难度的同时，鼓励学生做出开放性的思考和回答。教师在教学中还可进一步通过评析法、评点法等，与学生一道深度鉴赏阅读文本，并适当给予学生更多的鼓励和赞扬，让课堂教学自然而然地与学生的差异化学习规律进行融合，从而不断提升阅读教学效率。

二、组织课前预习

小学语文阅读教学有效性的提升需从根本上提升小学生的阅读能力，培养小学生良好的阅读习惯。因此，教师可以组织和引导小学生在课前提前预习文章。组织小学生提前预习，不仅能够让小学生在课前了解文章的主要内容，也能让小学生在预习的过程中解决很多问题。教师可以将微课运用于阅读教学之中，利用微课辅助小学生课前预习，让微课成为小学生预习的小助手。

例如：以《去年的树》为例。此篇文章叙述了刺猬偷枣的故事，表现了作者对于刺猬的喜爱之情。教师可以将刺猬偷枣的故事制作成微课视频，生动的展示刺猬偷枣的过程与方法，以刺激小学生的感官。在视频结束之际，教师可以结合课文内容提出以下问题：“到底刺猬发生了哪些有趣的事情，让作者这么喜欢它？”刺猬是怎样偷枣的呢？作者在文中提到“我暗暗钦佩：刺猬这小东西，偷枣儿的本事真高明啊！”其中的高明是何意思？微课视频能够成为小学生预习的工具，小学生通过微课和视频的内容和问题，能够对文章进行深入的思考，小学生的阅读能力也会在其主动思考中得到提升。

三、创新阅读教育方法

一般来说，阅读作为学生个体的个性化行为，教师不能以自身主观分析替代学生个体的阅读实践。教师应注重逐渐培育学生们创造性阅读及探究性阅读意识和能力，强调有创意与多维度的阅读。诚然，创新作为民族生存和发展的灵魂所在，初等低年级阅读教学模式也要不断创新，打破以往机械化读书的壁垒。而若想创新阅读教育模式和教育方法，应在阅读教育中引导学生自主发现并习得新知识、新思路与新方法。创新性阅读模式即鼓励学生们主动积极参加教育互动，勇于质疑，并积极思考，针对教师所讲内容以及自身所学内容可以提出独到且新颖的观点，充分调动学生们敢于创新的热情，培育学生的创新思维及创新能力。初等低年级语文阅读教育模式能够创新为诸多阅读形式，具体包含讲读式、精读式、诵读式以及读写式等，多元化的阅读模式能够使学生们在阅读实践中获得更多感受与体验，进而更加热爱阅读，提升教育成效。多数语文教师在初等低年级阅读教育中，仍延续以往教育形式，即介绍文章时代背景与作者，而后划分文章段落并逐段讲解，最后回归文章核心思想与写作特色。此种教学模式导致课堂氛围低沉，也限制了学生的个性化发展及发散性思维形式。对此，教师应设计针对性问题，调动课堂氛围，使阅读课堂起伏有致，从而吸引学生注意力。比如，在《济南的冬天》这篇文章教学中，教师可以抓住中心问题进行提问，引导学生们思考济南的冬天整体上所体现出的特征，并引导学生们借助文章阅读明确“温晴”即济南冬天的特征，使学生深思文章从哪些角度刻画了济南冬天的特征，如此一来，学生便可通过阅读深度理解文章，这对发展学生阅读能力及理解能力有着促进作用。

四、引导进行课外阅读

阅读是学习的过程，也是感悟的过程，需要小学生站在作者的视角上感悟作者的思想与情感。同时，阅读也能开阔小学生的视野，让小学生从中获得丰富的知识，感受从未感受过的世界。但是，小学语文教材中的文章数目以及文章题材是有限的，对于小学生来说远远不够。因此，小学语文教师应积极引导小学生进行课外阅读，增加课外积累，提升阅读能力。

例如教师每周可以开展一次“阅读分享交流会”活动，让小学生上台分享自己正在阅读的课外书籍以及书籍的主要内容，阐述自己喜欢这本课外书籍的理由，想和大家分享的段落或者文章。这样，教师不仅能够了解小学生课外阅读的情况，也能让小学生在分享中提升自身的语言表达能力，找到自己感兴趣的书籍与同学交换阅读，使其能够阅读到更多精彩的文章，并从文章之中有所收獲，为其写作做好积累的同时，也能培养小学生优秀的品格。

结语：阅读能力的培养不单单是提升语文学习能力，更会有效促进学生未来发展。除了在语文中，其他地方也会经常看到大段的文字表述，这就需要阅读能力功底深厚才能准确理解文字所蕴含的意义。因此，语文教师要根据学生的特点为他们量身定做阅读计划，以此真正实现学生个人能力和教学质量的提升。

参考文献：

[1]邓祺.小学语文阅读教学现状及改进对策研究[J].教师博览（科研版），2018，8（09）：25-26.

[2]王永明. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）：53-54.