红色文化在高中历史教学中的策略研究

钟健

摘要：统编教材和新高考即将推行，教师亟须革新教学理念，研习探索教学新模式。一方面，面对教材知识容量大，进行教学内容整合，围绕主线、抓大放小，梳理高中红色历史教学的知识逻辑，凸显红色文化精神的价值理念。另一方面，精选多视角、多层次和冲突性的史料创设历史情境，探究高中红色历史教学中历史现象的深层原因和全面评价，设计问题指导史料研习活动进行深度学习，推动历史学科核心素养的培养和学生学习主体地位的落实。

关键词：红色文化；高中历史；教学；史料

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0021

2021年是中国共产党建党100周年，各地积极开展“党史学习”教育活动；2021年秋季学期，江西省即将使用新教材和实行新高考。因此，将红色文化融入高中历史，通过教学内容整合和史料研习教学凸显学生学习主体，提高教学效率，推动历史学科核心素养和立德树人宗旨落地，这需要不断地进行教学实践与经验反思。

一、“主线+重点”整合内容

统编教材《中外历史纲要（上）》第22课“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”一课包括南京国民政府二次北伐与统一中国、民族资本主义的较快发展、南昌起义、八七会议、秋收起义、井冈山革命根据地、工农武装割据理论、土地革命、中华苏维埃共和国、“围剿”与反“围剿”、长征、遵义会议等内容；正文包括7幅图片、2幅地图和3则史料。所有知识点面面俱到，兼顾史料研习、学习探究等活动，一堂课难以全部实现。“深入分析课程结构、合理整合教学内容”这一课标理念为教学任务的完成提供了方向——整合教学内容。

围绕教学主线整合内容，抓大放小，明确知识逻辑关系，解决关键的教学问题；缺少教学主线整合，每节课、每个知识点将是孤立的、碎片化的。教学主线分为阶段教学、单元教学和课堂教学主线，不同的教学主线形成层层递进与发展的关系，清晰地呈现历史的发展脉络。通过整合，横向关联“南京国民政府的统治”“中国共产党开辟革命新道路”与“局部抗战”，认识1927年～1936年的阶段特征，理解中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用；纵向贯通“中国共产党的诞生”到“抗日战争”“人民解放战争”“中华人民共和国成立”，领会中国共产党坚持不懈、艰苦奋斗的精神，领悟中国共产党为中国人民谋幸福和为中华民族谋复兴的初心与使命。整合教学内容的意义即是深化对知识的理解与建构，形成多角度分析历史、长时段评价历史和深层次感悟历史，突破教学重点问题和引领价值观念塑造，提升课堂的整体教学实效。

二、“史料+问题”统合素养

史料是通向历史认识的桥梁，史料实证是核心素养达成的必要途径。统编教材比人民版教材提供了更丰富和多样性的史料，有文献史料、地图、考古遗址、图片、表格等类型，大部分是典型的一手资料，有助于还原并理解当时的历史情境。传统史料教学直接呈现史料，分析即可得出“教材结论”，这不利于学生形成客观的证据意识和正确的价值判断。教师进一步探究和完善史料教学方式，利用问题设计教学，以培养学生搜集、整理、辨析和运用史料的能力，摆脱印证结论式的教和被动接受式的学，解决好学生预习与课堂中的问题，注重历史知识的生成教育，落实学生学习的主体地位。

其一，精选基本的和重要的史料，通过多类型、多视角和多层次性的史料创设历史情境，帮助理解教学内容。面对纲要式的教材结论，教师进一步拓展史料，贵精不贵多。利用教材提供的“1929年～1932年农村革命根据地分布示意图”和“革命根据地农民获得的土地分配证”（图片略），补充《中国的红色政权为什么能够存在？》史料，合作探究农村革命根据地建立和壮大的原因。展示问题清单，启发深度学习：中国共产党为什么要开辟革命新道路？这条新道路与以往道路相比有何不同？中国红色政权为什么能够存在？红色政权为何能从星星之火变成燎原之势？以此深化“农村包围城市、武装夺取政权”革命道路的认识，帮助学生梳理知识逻辑，深化结构逻辑，提升历史思维。

其二，精选培养时空观念、历史解释和史料实证素养的史料，学生通过史料研习分析探究历史事件的背景与影响，深化历史理解。根据教材“农村包围城市道路开辟”，提供“瞿秋白‘左’倾盲动错误”“李立三路线”“王明路线”等冲突性史料，认识对比当时两种革命道路的分歧，思考開辟革命新道路后出现长征的深层原因，引导学生依据史料探索历史真相，形成正确认识。正如叶小兵教授指出“历史教学的任务不是要学生记住繁多的历史知识，而是要运用知识解决问题”。通过提供典型史料设计问题，开展探究性学习，培养学生发现、分析和解决问题的能力，营造以学生为学习主体地位的课堂，有助于统合五大核心素养并作为不可分割的整体进行培养。

其三，补充有助于树立正确世界观、人生观和价值观的史料，落实立德树人的宗旨。通过湘赣边界秋收起义由进攻长沙到进军井冈山，认识革命新道路由城市到农村的伟大转移，体会解放思想和实事求是的重要性。通过湘江之战到四渡赤水，理解遵义会议对党、对红军和对中国革命的伟大转折，感悟百折不挠、自强不息的长征精神。

无论是教学内容的整合，还是核心素养的统合培养，都离不开新课程、新课堂和新理念的革新，即提倡自主学习、合作学习、探究学习等教学新方式，以学生为学习主体、教师为教学主导的教学新模式，先学后教、以学定教等教学新理念。立意核心素养，更新教学理念，主动实践，勤于反思，是教师应对新课标、新教材和新高考的必然选择，也是提升高中红色历史教学有效性的必由途径。

参考文献：

[1]杨文佳.高中红色历史课程资源的开发与运用——以赣南苏区为例[D].华中师范大学，2016.

[2]杨根兰.高中历史教学中乡土史资源的运用研究——以赣州市为例[D].赣南师范大学，2016.

（作者单位：江西省赣州市于都中学342300）