“旁观”不袖手——浅谈转变美术旁观生的做法

陈佳芳

摘要：三让助学的教学方案：让看、让做、让评，帮助、扶助学生有效学习，改教为帮扶解难，优化美术课堂。要全面优化美术课堂教学质量，还需转变“旁观”生，让他们在美术课上比较有“闯劲”。本文采取案例分析方法，精心设计适合旁观生的教学内容，并且关注旁观生的心理，力求最大限度体现美术教学“以生为本”。

关键词：旁观生；以生为本；儿童美术教学

中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0123

小学阶段儿童的造型往往凭印象，不准确或者很夸张。美术课堂里，要有想象的影子，有自己的快乐，有自己的感受。“三让助学”在这一基础上，在教师的帮扶下，把课堂完全让给学生，不再是被动的“注学”。正如美国美术教育家罗恩菲德认为的：假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之运用于生活和职业，那么，艺术教育的一项重要目标就达到了[1]。然而，美术课堂上部分学生习惯于被动接受美术，缺乏积极参与学习的内驱力。如何有效地转化“旁观”生，让他们积极主动地融入课堂的学习呢？笔者进行了一些尝试。

一、设置旁观生应有的位置

在美术课堂中，把旁观生放到应有的位置上，是轉化旁观生必做的工作。要让旁观生有机会、有条件做自己喜欢做的事，有个性的表现，创造想象力的表现实施。

1.精心设计适合旁观生的教学内容和教法

案例：设计综合课《小盒子大舞台》时，对班级中的孩子是否熟练使用剪刀、空间感强弱、动手能力好坏、坐不坐得住等因素综合考虑，把具有互补性的学生凑成一个小组，然后分工合作。

你一句我一句：“我喜欢丛林……”“我喜欢外太空……”笔者抛出一个问题：“你最喜欢带你的朋友在这个场景里做什么？”这下可炸开了锅，热闹非凡。有说自己，有说同学，有的说要去建设高楼大厦，有的说要设计宇宙飞船去外太空探险……在这样的启发下，平时习惯“旁观”的孩子思维也一下子变得活跃了，在小组内发挥各自的长处，展现自己的亮点。

评析：在上述的合作互动情景中，尤其考虑旁观生在小组合作中的位置，加强了学生间的交流、互动，让学生在这种轻松和谐的氛围中学习，扶助学生有效学习。

2.把旁观生放在优先的位置上

从几年的教学中，对儿童美术的认识有两条：一是儿童画的画符合大众欣赏习惯，也就是画得很像的；另一条是画的自我，不是给别人看的，只为自己高兴及内心需要画的。前者可能获得的赞扬要多、奖励要多，后者或许没有什么赞美，因为他们看不懂，不懂什么样的画好，也慢慢地在美术课堂中选择“旁观”。

案例：《我心中的太阳》时，小B拿着笔戳前面的孩子，笔者走过去，发现他就画了一把枪，他觉自己的枪画得真不错，还一直发出“嗒嗒”的声音把笔当枪戳人，笔者邀请他，“请这位太阳勇士上来添画”。他听自己是勇士，洋洋得意地上台，在黑板上画他心中的太阳勇士，设计太阳的头盔、铠甲、刀剑等等。下面的学生有的说，他画的太阳好威风啊；有的说，那边有点空，可以在旁边加个盾牌……这节课小B的作业获得了大家的赞赏。以前他对课堂上的内容没兴趣就不想参与，还想让旁边的学生也不要去学，跟他一起玩，以这种形式旁观。为了避免他的“旁观和捣乱”，笔者跟他沟通后，支持他画自己想画的武器，用绘画纸来奖励他，让他画自己。只有画自己，才会有冲动，才会永远有说不完的话，以后才会有自己的掌声。带这个孩子所在的班级有五年多，他还是一如既往地喜欢画武器，但也慢慢地在课堂中参与进来，带着他的新奇想法。

评析：正如尹少淳教授在《关于儿童美术的几个问题》中提出：“我们对儿童美术的夸奖，除了其纯真的品质之外，更重要的是一种“鼓励”[2]。这说明儿童美术有“有闯劲”的表现力需要教师多个方面去鼓励，而不是让孩子“被孤立”后的旁观。要让旁观生优先有机会，有条件做自己喜欢做的事，有个性的表现，创造想象力的表现实施。

3.在教学过程中坚持因材施教的原则

针对部分旁观生基础能力较差的特点，我们对旁观生采取多层次教学——设计预学单或学习单。

案例：在《剪纸喜花》一课中，课前教学设计了一张导航卡，在解决前面两个的重难点后——知道开口和封口，剪一个喜花。让学生可以根据自己的能力去做，选择后面在造型、色彩、寓意上的创新。

评析：作业多层次，引领共同发展。孩子是有个体差异的，部分学生坐也坐不住。该怎么办呢？美术教师必须面对现实，从学生的实际出发，以人为本，区别对待作业，有一个从扶到放的过程。

二、关注旁观生的心理

在旁观生的转化过程中，教师要坚持以爱为基点，师生增强相互理解，要以教师的榜样为导向，促进旁观生的转化。教师对学生的理解是相当重要的，可以说师生互相理解就是教育成功的一半。教师自觉地作为心灵工程师去理解学生，是以对学生的爱为起点的。

案例：在《泥塑大象》这课中，学生小C一直在拍泥，发现他就揉了一个长条，他觉得捏错了。笔者告诉他：“泥塑没有对错，你揉的大象鼻子很生动哦！只要你把你想捏的捏出来就是最好的。”笔者在她耳边悄悄地说了一句“你能行”就走了。等到展示环节时，发现他的作品变成四只形态各异的大象，大的大象冲在前面，小象跟着在后面跑，画面感非常强。

评析：上述案例表明，教师要以欣赏的眼光看待旁观生，让旁观生体验到归属和自信。那种枯燥的言语教育是没有力量的，因为那样学生不但不会尊重教师，甚至还会增长对教师空口说教的逆反心理。

美术课堂中粗细变化的线条、五彩斑斓的色彩、形象各异的图形都是让学生着迷的美术因素。我们应该发挥学科优势，精心设计，努力实践以学生为中心的教育理念。教师除了要有丰富的美术学识、引人入胜的教学技巧外，更重要的是要有良好的精神状态和品质、作风。这样才能使旁观生热爱教师，使师生达到真正的相互理解。因此，教师的师德和自身素质修养，是转变旁观生最根本的、最重要的因素。

参考文献：

[1]罗恩菲德.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，1993.

[2]尹少淳.关于儿童美术的几个问题[J].美术，2007（6）.

（作者单位：浙江省温州育英学校325000）