“双减”背景下小学语文课堂作业设计与实施探究

稳小妹

【摘要】语文作业是小学语文教学的一部分重要内容，小学生对语文的学习更依赖于课后自主学习。小学语文作业优化与减负之路仍有很多障碍，从减轻负担和提高效率的角度来看，优化中国小学教育的策略，提高教师的专业素质，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生;充分利用课时，及时反馈，减轻学生在教学任务内容上的负担。希望所有的教育者都不忘初心，继续前行，不断改进我们的教学方式，让学生们可以快乐地提高自己的语文表达能力。

【关键词】“双减”;小学语文;课堂作业

随着小学语文教学改革的不断推进，双减政策的实施，过去比较被忽视的小学语文作业也越来越受到重视。在漫长的传统教学过程中，教师们认识到语文教学中布置作业模式的局限性，随着双减政策的进一步推广，自主学习模式的改变将越来越迫切。之前，在小学语文教学期间，大部分学生都是按老师布置的作业来完成学习，而"双减"政策管理了校园作业负担和校外培训治理，形成了一个双管齐下的方法，推行"双减"政策对学生的成长和学校教育的改革具有重大和深远意义。

一、课后作业设计现存问题

1.语文作业形式单一

语文课后作业是语文教学的重要部分。良好的课后作业能促进学生对语文知识的积累及语文技能的培养，为小学生提供良好的语文课后训练是小学语文教师应该关注的重点。长久以来的工作总结，我们也意识到语文作业布置的重要性。但是传统的语文作业布置基本上是枯燥乏味的，在形式上比较死板。学习对象只是语文书籍中的字、词、短语、段落、文章，或者学生读、写、背诵、写一篇文章或几篇日记，让学生不断地重复同一步骤，使学生感到枯燥乏味。学生无法提高学习兴趣，而久之，就会丧失学习的积极性。

2.小学语文作业量过大

随着我国素质教育体系的全面实施，教师越来越重视培养学生的综合能力。然而，学生学习的压力也越来越大。教师通常把练习材料布置为课后作业。同时，还要求学生背诵、抄写，一些老师要求学生每天写日记。这给学生带来了沉重的负担。作业量过多，压力过大影响着小学生的健康发展和学习能力提升，尽管当前的素质教育是为了减轻学生的压力，减轻学生的学业负担，但在实际的教育过程中，学习量并没有得到有效的减少，家长们为了提高孩子的学习成绩也会买大量课外材料，供学生放学后学习。教师为了完成教学目标还会为学生布置大量课后作业，这导致学生学习压力过大，严重影响了学生的全面发展。

3.作业布置重点不突出

由于学生任务重复过多，任务的重点不明显、不突出。在语文作业布置中，多数教师几乎都是将众多作业形式集中在一起，譬如在学习完一课内容后，教师并没有根据该课教学目标制定作业，绝大多数教师都是告知学生将该课字词抄写一遍或者多遍，并没有区分出偏重点的生字词。而对于语文古诗的作业布置，则就是单纯安排父母监督学生会背诵，能背诵。并没有在古诗整体思想上对学生进行作业布置，导致学生只会没有感情的背诵，并不知其中含义，甚至导致学生背诵一首古诗必须从头到尾背诵，如单纯挑选其中一句，学生就不知该如何背诵，且想不起是哪句古诗。

二、小学语文作业布置建议

1.设计多层次作业

语文课堂教学，阅读内容讲解十分重要，也是课堂教学重点。在作业设计方面，围绕阅读内容，指向学生阅读习惯、阅读能力方面的培养，提高其阅读兴趣，帮助其积累更多词汇，提高学生综合素质。阅读作业主要融合于阅读教学方面展开设计，通过师生互动，指导学生思考阅读内容，让课堂教学互动更加高效。

比如：《精卫填海》这篇神话故事的讲解，考虑到学生第一次接触文言文，因此，在阅读方法的指导方面，教师可以通过课堂作业的分层设置，为学生指明学习思路。为基础薄弱的学生设计“如何了解古文意思？”作业任务，该任务较为基础，学生根据课下注释就能完成，让学生产生学习成就感，提高学习积极性;中等生设计“这篇课文讲了怎样的故事？”作业任务;优等生设计“这篇文章告诉我们怎样的道理？”作业。从学生个体差异出发，设计多层次作业。学生在思考问题阶段，自主利用课下注释，尝试翻译课文，讲述故事，体会精卫鸟坚韧不拔的精神。在完成阅读作业的同时，总结文言文阅读方法，第一，通读课文;第二，翻译内容;第三，悟出哲理，在学习过程养成良好的阅读习惯。

除此之外，阅读课堂作业还可与课后作业融合設计，要求学生课下完成阅读任务，课堂组织“读书会”，学生之间相互分享阅读心得。教师还可要求学生阅读成语故事，课堂上参与“成语接龙”。学生课下阅读名著常识，课堂上教师设计名著知识抢答比赛，丰富课堂活动。

2.单元作业活而专，命中靶心要成体

语文能力的综合性学习涵盖了多种多样的内容。其中，读、写、说三项能力作为学习语文的核心基础在小学的语文学习中是非常重要的，因此，教师在教学的过程中，应当注重提高学生的语用能力，在单元整合的过程中，也应当注重提升学生的读、写、说三项基础能力。

例如，在部编版语文教材五年级年级上册第四单元的内容中，主要是讲述了一些民间故事，通过描写民间故事表现不同人物特点及其精神品质，本单元的单元园地部分主要就包括了口语交际及习作两个部分的内容，其中，口语交际部分及写作部分都是关于民间故事的拓展，这就要求学生不仅要学会刻画描写民间人物形象，对其故事进行详细的叙述，还要求学生能够了解并掌握更多的民间故事，能够通过和别人分享的方式来进行口头讲述，同时培养了学生的口语交际能力及习作能力。

结语：

总之，处于“双减”背景之下，语文教师应该探索课堂教学作业设计全新思路，结合教学内容，对于作业形式进行合理化设计，优化作业实施流程，用丰富的作业内容，为学生课堂高效学习提供支持，发挥作业设计和应用优势，让语文课堂教学真正实现减负增效。

参考文献：

[1]茅秀媛.因人而“异”，寓练于“趣”——对小学语文校本作业设计的思考[J].2021（06）：1.

[2]马元静.优化作业设计让作业“动”起来——浅谈小学语文课堂作业有效训练的策略[J].中学生作文指导，2021（26）：1.