“双减”政策下的小学语文学困生转化策略研究

陈慧莹

【摘要】在经济全球化背景下，教育事业快速发展。小学语文作为小学教育体系的主要组成，与学生的能力形成具有直接的关系。但部分学生无法配合教师的教学工作，没有跟上教师的教学进度，出现了部分学困生，对实际教学效率的提高产生了制约。为了对这一教育现状进行针对性的改进，教师必须对新课程改革的相关要求有明确的了解和认识，结合具体实际制定科学的教学计划，合理转化小学语文学困生。

【关键词】“双减”;小学语文;学困生

在各科的学习中，都会出现学生学习能力差异问题。主要以学困生的表现影响最大，这些学生已经受到了教师的高度重视，由教师对其进行监督。如果学生在小学阶段无法深入的学习知识，就会对学生今后的学习和发展产生严重的阻碍。为此，小学语文教师需要对学困生的成因有正确的认识，合理的转变教学，帮助学困生成功脱困。

一、小学语文学困生学习现状

1.教师的教学理念存在一定的差异性

从相关调查中可以明确看出，坚持学习的教师较少，大部分教师都只是为了完成教学任务才学习，整个学习比较被动。从中可以看出，现阶段教师的理论水平还有待提升，对以往的教学经验非常的依赖，只能一味地组织学生参与题海训练，让学生熟悉不同的题型，这样的教学方式并不适用于所有学生，且很容易浪费学生的学习时间，长此以往，就会使学生彻底失去学习动力，从而导致教师将班级中的学困生当作是自身教学质量提高的阻碍。

2.学困生对学习的态度

教师和家长对学生的学习成绩比较关注，其会采取一系列的方式来促进学生学习成绩的提高。从调查中可以明确，虽然教师和家长会及时检查学生的作业完成情况，但始终没有重视学生的作业态度，有些学生只是随意应付作业，对作业比较抗拒。在上课时，学困生也很少会主动与教师互动，只能机械性的记忆知识，对学习的乐趣始终缺乏了解，平时也没有形成正确的学习态度，对学习非常的排斥。

二、小学语文学困生转化策略分析

1.深入了解学困生形成原因

对于小学语文学困生而言，其具有很多共同的特点，如自身心理较为自卑，逆反心理严重，而若想实现学困生转化的工作，教师就必须全面了解学困生的实际情况。第一步要做的便是及时的观察。教师应当积极借助日常教学过程中的缜密观察，找到学生的长处和短处，同时要延伸学生的长处，借助学生的闪光点，给予学生展现自我的机会，使学生在点点滴滴的学习生活，重新找到学生的自信，并收获成就感，为学生未来的成长及发展打下坚实的基础。其次，教师还要积极听取周边人群对学生的评价内容，不仅要聆听其他任课教师的评价，更要了解其他同学的看法，同时也要耐心听取学生自身的自我认知。因为有些学生出现学习困难的原因是难以找到学习的方向，而有些则是因为一些外在因素的影响，进而导致学生的学习水平难以得到增强。

语文教师应当在全面了解学生问题的前提下，真诚地对待学困生，理解学困生，尽管很多学困生往往会出现很多的错误言行，但由于其正处于成长的阶段，教师对待这些学生既要树立应有的威信，同时也要如同亲友般的关切，对理解学生的难处，对学生多一些宽容和信任，肯定学生的每一次进步和成功，并耐心纠正学生的出现的错误，不断鼓励学生、激励学生，使学生在这样的学习氛围中，重新获得学习的信心及热情。

2.强化学困生基础知识掌握

对于语文基础知识掌握较为薄弱，同样也是出现学困生的主要原因，为此，强化学生的基础知识能力，就成为转化学困生的必然需要。而基础知识强化工作看似十分容易，但也是一个需要长期积累的过程。每名学困生其自身缺失的知识点较为零散杂乱，解题时错误率较高，同时题型难以集中。为此，语文教师在开展语文教学的过程中，应当详尽地了解每一名学困生的基础知识掌握情况，找到学困生的知识短板，并进行有效地强化。

在具体实施过程中，首先需要教师对这些学生的实际情况进行全面地了解和掌握，利用对知识点检验的方式对学生进行摸底，找到学生学习的短板和弱项，进而有针对性地开展教育教学工作。其次，在找到学生知识点短板以后，教师还要帮助学生不断制定相应的学习计划，强化学生对这些知识点的专项性练习。例如，对于字词掌握情况较差的學生而言，强化学生的识字读写练习，加强学生对于形声字、形近字的知识点认知，进而使学生在短时间内掌握这些知识，并在点点滴滴学习的过程中，感受到语文学习的乐趣，为学生带来良好的学习成就感，并为学生树立学习自信。

3.加强训练

在学困生的学习中，教师应注意对其的培训，夯实他的基础。小学语文中最重要的就是识字的过程，所以针对这方面的训练，教师应对学困生有更为严格的要求。在学生能够踏实学习识字之后，再培养他听、说的能力，而识字教学的过程并非一朝一夕能够完成，教师需坚持培养学生识字的习惯。例如，教师就可以通过课堂教学或者户外的日常活动来培养，让学生有一个良好的阅读习惯，在阅读过程中积极思考，有自己识字的思想，引导学生由口到心，用心阅读。在阅读过程中，也要不断激发他们的求知欲，让他们对自己所阅读的书本保持激情。学生对语文学科的认识还不够全面，对语文的学习也缺乏足够的理解，但汉语的学习需要经年累月的积累，教师应引导学生学习，培养学生的阅读兴趣与学习语文的兴趣，并告诉学生实践的重要性，以及学习语文的必要性。

结语：面对学困生，教师应更有耐心的进行指导，秉持着鼓励加引导的原则，坚持不懈，将转化贫困生作为自己的任务，树立起学生的心理自信，在课余时间也要积极为同学们查漏补缺，引导学生与学生之间互相帮助，为学困生谱写更美好的人生。

参考文献：

[1]吕玉芳. 小学语文学困生的形成与转化的个案研究[J]. 文科爱好者（教育教学），2021，（04）：180-181.

[2]齐敏. 浅析转变小学语文学困生的实践策略[J]. 中华活页文选（教师版），2021，（07）：34-35.