情境教学模式在小学语文教学中的有效运用

欧金兰

摘要：古人云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话在肯定启发作用的前提下，特别强调了学习情境创设的重要性。良好的教学情境在激发学习兴趣、调动学生积极性、启发学生思维等方面具有十分重要的作用。随着新课程改革的实施和深入推进，语文学科在课程功能和课程目标上都进行了相应的调整，传统的教学模式已远远不能满足新时期教育教学对学生发展的要求。因此，对情境教学模式在小学语文教学中的运用策略进行研究与分析，是十分重要且必要的，但是情境创设只是课堂教学的一种手段，它是为教学目标服务的，然而正是由于对情境教学模式作用和价值的认知不够清晰，致使很多教师难以把握教学目标，使课堂教学走入了低效化的边缘。鉴于此，笔者从自身教学实践与经验出发，对情境教学模式在小学语文教学中的运用途径与策略作以简要论述，以供参考借鉴。

关键词：小学语文;情境教学模式;趣味;直观;探究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-231

情境教学模式的出现，为课堂教学注入了新的生机与活力，其内容不仅局限于教材之中，学生的视野也不是被禁锢在教室这一狭小的范围之内，其凭借“形真”“情切”“意远”“理蕴”的特点，使课堂教学变成了有趣、有魅力又有意义的活动。在小学语文教学过程中，教师应善于有目的地引入并创设内容丰富、形式多样的场景或氛围，以唤起学生的情感、态度及体验，这样不仅可以激活課堂教学活力，丰富语文教学的视角及内容，而且还能够帮助学生更为深入且透彻的理解、感知教材，更大限度地优化并提升学生的学习效果和课堂教学质量。

一、巧用导语，创设趣味情境

兴趣是最好的老师，极大地影响着一个人的智力发挥。对于小学阶段的学生而言，他们在开展学习活动时受兴趣的影响程度更深。常言道：“良好的开端是成功的一半”，课堂教学亦是这样。在小学语文教学中，教师应牢牢把握好课堂导入这一课堂教学的起始环节，通过趣味情境的营造将学生的注意力迅速聚焦到课堂中来，使学生以高昂的情绪自觉投入到对文章的进一步解读中。

在教学《腊八粥》一文时，我先是将全班分为两大组进行比赛，要求每组每人5秒内说出中国的传统节日，说得最多的小组获胜。在充分活跃了课堂气氛后，我利用课件出示了课题，呈现了腊八粥的图片，并过渡到了新课教学：“一碗香香甜甜、热气腾腾的腊八粥，诉说着古往今来无数动人的往事，勾勒出了一幅幅动人的情感画卷。腊八粥包裹着的是中国人浓浓的情，深深的谊，一切融化在粥里，流露于笔尖。今天，我们就一同去欣赏现代作家沈从文的小说《腊八粥》。”如此，通过在导入环节营造与课文相契合的情境，既调节了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。

二、借助多媒体，创设直观情境

受认知能力和生活阅历的限制，对于小学阶段的学生而言，当他们在面对用语言文字所描绘的画面或场景时，通常难以在大脑中进行自主想象和主动建构，这便对学生学习效果的提升造成了一定的阻碍。此时，作为小学语文教师的我们应根据学生的学习特点，借助多媒体创设直观情境，将用文字所描绘的画面以图片、声音或视频等形式直观地呈现给学生，以更好地优化语文教学，使学生深刻体会文章。

《只有一个地球》是一篇典型的说明文，其中介绍了关于地球的知识和人类生活中真实存在的现象。鉴于小学阶段的学生生活阅历浅薄，认知能力有限，单凭抽象的文字学生难以对其进行深刻感悟。于是，在教学过程中，为了帮助学生更好地学习并感受课文，我借助多媒体技术，对文中所描绘的画面，以及生活中实际存在的现象，通过图片、数据、视频等形式进行了直观呈现。通过创设直观情境，不仅增加了学生的学习兴趣，创新了语文教学的内容和视角，而且还使学生更为深入地体会了课文，使学生领悟了其中的道理。

三、妙用问题，创设探究情境

在素质教育中，学生不再是知识的容器，而是应当以主人翁的身份和姿态主动参与学习活动，主动建构知识。由于问题是思维的起点，是驱使学生主动思考并产生学习行为的源泉。因此，作为小学语文教师，我们应准确定位自身角色，在做好学生学习引导者的同时，将问题贯穿于小组合作学习的全过程，以切实提升学生的课堂参与度，使学生真正学有所得。

以《丁香结》这篇课文的教学为例，首先，我让学生默读了课文，然后针对文中自己不认识的字、词，或是不理解的地方与小组成员进行交流，共同解决问题。在理清文章的线索后，我让学生细读课文，并提出几个富有研究价值的问题。之后，我要求学生以小组为单位，选出几个感兴趣的、具有探究价值的问题进行讨论。同时，我还让学生画出关于丁香花颜色、形态、香味的描写，然后在组内交流自己的感受和体会。如此，通过以问题为线索贯穿学生的合作探究过程，不仅激活并拓展了学生的思维，使学生实现了身份转变，而且还进一步落实了学生的主体地位，促进了学生合作探究能力的提升和语文素养的有效培养。

总而言之，情境教学模式是对传统教学模式的根本性颠覆与变革，其在各科教学中都表现出了极为鲜活的生命力和活力。作为小学语文教师，我们在课堂教学的过程中应当从学生的思维水平和语文的学科特点出发，对情境教学模式的内涵和实施路径进行深入研究，使学生始终以高昂、饱满的情绪投入到语文学习活动之中，进而取得更好的教学效果。

参考文献

[1]武梦雯.探究小学语文教学中情境教学法的应用[J].现代交际，2017（20）：161.

[2]龙群隆.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：222.

广西壮族自治区崇左市大新县养利学校