突破四个难点 提高课堂效益

寇勤堂 杨帆

摘   要   提高语文课堂教学效益，要突破“四个难点”，即突破文本难点，实现高效解读;突破学情难点，实现有的放矢;突破引导难点，实现快速推进;突破兴趣难点，实现快乐学习。

关键词   教学难点;课堂效益;快乐学习

长期以来，语文课堂教学少慢差费，一直饱受争议。如何在固定、有限的教学时间里寻求课堂教学效益的最大化，一直是语文老师研究的焦点。笔者认为要达到这一目标，必须要突破“四个难点”。

一、突破文本难点，实现高效解读

对于课堂教学来说，每一课时都有不同的教学任务和教学难点。备课前首先要明确本节课的教学难点是什么，思考到底采用怎样的方法来突破这个难点。一位高明的老师，总会通过自己的精心思考、设计寻找到攻克难点的方法和技巧，课堂上举重若轻，深入浅出，使学生在不知不觉中轻松地突破了难点。这样的课堂，既节省时间，又使学生越学越有兴趣。一位优秀教师的成长，就是在不断攻克一个又一个难点的过程中实现的。比如《相信未来》《致橡树》《雨巷》等几篇课文，其共同的特点就是采用意象写作，但高一的学生对为什么要使用意象和每个意象的具体内涵很不清楚，这就是教学难点。这时可以采用“改写替换”的方法，即将诗歌改写成不带意象的直白抒情的诗歌，然后和原诗进行对比教学，学生一下子就能明白使用意象后诗歌含蓄蕴藉、耐人寻味的表达美感，并能在兴致高昂的品味中了解意象的丰富含义。这比就诗讲诗式的教学不知要快捷、高效多少。

当然，突破文本难点，有时需要对文本内容进行系统、深入的研究。比如《秋水》（节选）的教学，文本表面上好像是批评河伯的骄傲自大，倡导人要谦虚谨慎。然而作者庄子是道家的代表人物，倡导消极无为，这好像与《秋水》（节选）表现出的主旨明显不太协调。而只有读完庄子的《秋水》全文，读者才会明白，原来《秋水》（节选）只是《秋水》这篇长文的开头，《秋水》全文是通过开头河伯的骄傲自大，引出人在大自然面前的渺小无知，从而告诉人们事物不存在大小、美丑的区别，所以人生于世，应该追求对外在世界的超脱。这便显然符合庄子的思想追求了，这样，我们才真正把握住了《秋水》（节选）的主旨。

二、突破学情难点，实现有的放矢

课堂是学生的课堂，学生的学情是课堂教学设计的重要依据。有时候老师不认为是难点的地方，但是在学生那里却是难点。所以课前了解学生的预习情况非常必要。要通过导学案或“问题反馈单”了解学生普遍觉得难以理解的地方，把这作为课堂教学的重点，这样教学针对性、实效性就会更强。比如教学《肖邦故园》，这篇文章四千多字，篇幅很长，课前学生在问题反馈单上提了很多问题，其中大部分是牵涉到句子或词语的理解的，这在课堂上让学生小组合作讨论都可以解决，但几乎所有学生都提到文中有两处对四季的景物描写，为什么要两次描写？两次描写各是为了说明什么？表达了作者怎样的不同情感。这就是教学难点，课堂的主要时间肯定要围绕这两处展开。而且攻克了这个难点，还能产生许多辐射作用，如可以更容易地把握全文作者的思路变化，可以更容易地理顺全文的脉络层次。这样，直接从学情难点切入教学，就打破了传统的长篇幅文本先整体把握全文结构、再品味重点段落或语句的教学思路，既紧扣了教学重点，又为文本结构梳理、重点语句品析赢得了更多的时间。

又如教学《陈情表》，其学情难点在于李密到底用了什么方法成功地打动了晋武帝。这时就应该抓住这一难点，引导学生通过每一段作者的叙述，揣摩作者的情感和表达意图。比如开头“臣以险衅，夙遭闵凶”，总领下面早年凄惨生活的回顾，意图在于“诉悲情”，先使晋武帝陷入同情的氛围，引发恻隐之心。其次“逮奉圣朝，沐浴清化”，称赞晋武帝治国政治清明，国泰民安，激发晋武帝好感。接着“臣之进退，实为狼狈”，阐述自己想奉诏而不能的两难，更增强了晋武帝的理解之情，减轻其狐疑之心。然后“伏惟圣朝以孝治天下”，则以“其人之道还治其人之身”，意思是既然圣朝倡导以孝道治天下，那我服侍祖母不能出仕就是可以理解的。当然一味拒绝不是良策，终归要有解决问题的方法，最后李密提出“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”，即祖母归天后，报答陛下的日子长着呢。这样的推托之词就有情有义，有礼有节，使得冷酷残忍的晋武帝也无话可说。

三、突破引导难点，实现快速推进

遇到教学难点时，老师要想方设法为难点的突破搭建坡度，通过层层铺垫，使学生由易到难，由浅入深，最后在不知不觉中解决了疑难。比如教学《人是能思想的苇草》，该文很多句子充满思辨，艰深难懂。如不少同学对“人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西”不太理解，他们认为自然界比苇草脆弱的东西很多，如朝生暮死的菌类等等，为什么苇草是“最脆弱”的呢？我这样引导学生，我说“花是香的”，对不对？大家都说“对”。我说：“然而有的花儿并不香，但是我们能不能否定‘花是香的这个命题呢？”同学们一下子来了兴趣，稍一讨论便会明白，“花是香的”是从宏观的、整体的角度来说的，是对的;而“有的花儿不香”是从微观的、个别的角度来说的，也没有错。既然如此，从宇宙宏观的无数自然生物来看，苇草当然是太渺小、脆弱了，所以，这句话当然是正确的。这样通过巧妙的类比，学生在很短的时间里攻克了一个难点。

又如教学《故都的秋》，文中很多学生认为景物描写是“清”“静”“悲凉”的，所以作者的情感也应当是“悲凉”。因为向来“情”和“景”是交融的。我引导学生，“情”“景”是否交融，关键要品味语言，从语言品味中来体会情感，而不能固化地认为“情”“景”就一定交融。比如“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，仔细揣摩，这个景物描写的长句很有意蕴：“脚踏上去”，真的对落蕊同情、伤感，还会“踏”上去吗，这岂不太残忍了？“声音也没有，气味也没有”，这说明作者是细细地听、细细地闻了，哪有觉得景物很“悲”，还要细细地“听”“闻”的？“只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，如此极易忽略的感觉都能捕捉到，其精神该是多么的集中！其心情该是多么的专注！作者显然是在细心地品味、感受着故都秋天的落蕊带给自己的那份非常细腻而独特的感觉。如此设身处地地想象、咀嚼，景物描写中透露出的作者情感就不是“悲凉”那样简单和标签化了。

四、突破兴趣难点，实现快乐学习

激发起了学生学习的兴趣，课堂学习才能充满生机，才能快捷高效。怎样激发起学生的兴趣呢？可以采取小组合作、竞争学习，通过课堂小组之间的评比调动学生学习的积极性。可以多用多媒体展示进行教学，这样直观明了，自然能吸引学生的注意。可以尝试多采用情境教学法，激起学生主动投入的热情和努力探究的欲望。比如教学老舍的《想北平》，课前学生认为这篇课文就是表达了老舍对故乡的想念之情，语言朴实平淡，似乎没有什么值得分析的。我启发学生：本篇课文是老舍的名篇，老舍是“人民艺术家”，在语言表达方面造诣很深，本文可以说是老舍语言表达的典范，文中的很多句子看似可有可无的废话，但你删去后立即意蕴顿减，请同学们找一找看能找出多少，然后再说说老舍的语言成功在哪里。同学们立即来了兴趣，很快有人找出“至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的。雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。”其中“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”，貌似多余，但一旦删去就显示不出“韭菜的新鲜、自然”，显示不出“作者的自豪和喜爱”。又有同学找出“不像北平那样既复杂又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安適，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”其中破折号后面的内容本来都可以删去，但一旦删去就不能具体说明北平“复杂又有边际”的城市特点，写不出北平生活“动中有静、安适快乐”的特点。同学们越找越多，正是在不断的寻找中，大家既很快攻克了本文的学习难点，感到本文平淡中寓真情，朴实中含蕴味;同时也领略了老舍对事物特征刻画细腻传神的语言表达艺术。

[作者通联：寇勤堂，江苏灌南高级中学;

杨帆，江苏灌南高级中学]