基于英语学习活动观的小学英语课堂的几点思考

摘要：《新课标》提出的英语学习活动观：学生能在教师精心设计的学习活动中，提高英语学习综合运用能力。虽然学生的学习是以系统学习间接经验为主，但老师可基于英语活动观，设计综合性英语课堂活动，让学生在活动中体验学习，培养学生的思维品质。笔者在多次听公开课的过程中发现，课堂活动气氛相当活跃，但也存在一些问题，本文以常规教学课为例，探讨这些问题，引发笔者几点思考，并有针对性地解决这些问题，这对基于英语学习活动观的教学活动设计有着重要意义。

关键词：英语学习 活动观 小学英语课堂

英语学习活动在课堂中起着不可缺少的部分，不同教师会设计不一样的英语学习活动。纵观网上的优秀课例，身边的英语课堂比赛，平时的常规课堂，英语学习活动形式多样，效果良好。但也存在一些问题，活动形式多而不精;活动时间分配不合理;活动难度把握不准;活动难度把握不准等。基于这些问题，笔者以学生学习为主体，以课堂真实语境为题材，以单元主题为联系，以启发性为原则，将从精用活动时间，创设实在活动，设计思维性指导学习活动，设计分层选择学习活动这几方面改进基于英语学习活动观的小学英语课堂活动设计。

一、以单元主题为联系，设计思维性指导学习活动

学生学习是以系统学习间接经验为主，课本大部分知识都是前人所总结出来的知识与经验，学生学习的时间是相当有限的，不可能凡事都通过实践获得。为提高学习效率，教师整合教材内容，以单元主题为联系，设计思维性指导学习活动尤为重要。

笔者给合广东人民版开心学英语教材，整理各年级各单元主题内容，通过整理各年级各册单元主题，以便整合本单元主题、同学段单元主题、不同学段单元主题的内容，让教师更有效设计思维性指导学习活动。主题看似很多，但每一个主题都有一定的关联性，

除了以思维导图为引导，开展单元主题头脑风暴，跨教材主题学习，以趣味英语绘本为补充学习。教师设计这一系列主题思维性学习活动，指导学生整合知识，日常会话。此外还要鼓励学生多读英语课外读物，将主题知识串联，提高学生思维的广度。

二、以课堂真实语境为题材，创设实在的活动

“最有效的教育方法不是告诉答案，而是向他们提问。” 苏格拉底曾这样说过。直接告诉学生答案，学生知道仅是答案，没有思考，得到只是“鱼”，而不是终身受用的“渔”。教师可根据学生产生课堂真实情境，设计实在的活动，让学生形成独立思考的习惯。

例子证明，教师让学生进行“我的爱好”口头表达活动，教师进行点评，这是我们常常进行学习活动形式。在此过程中，学生口头表达如下：Hello， My name is Ben. Im 10 years old. My hobby is swimming. I swim three times a week. My friend， Mike likes swimming too. He swims twice a week. Thats all. Thank you.這是课堂产生的真实素材，教师直接点评，如：“语法正确，语音语调到位，掌声送给他。” 这一学习活动就结束了，主角往往仅是这一位学生与教师，其他学生仅仅是听众。课堂所产生的真实素材并没有发挥到淋漓尽致，没有创设实在的活动。学生口头表达完毕后，教师可设计真实而又实在的学习活动，如：让台下学生复述台上学生的口头表达，又或者向台上学生提问“Whats your name？ How old are you？ Whats your hobby？ How often do you swim？ Does your friend like swimming？ How often does your swim？”这样的生生对话式问答，需要全员参与，只有在台下认真听了，进行思考与转换，才能对台上学生进行提问，对提高学生的听力专注度与语言运用能力起着一定作用。而复述式学习活动，则有利于语言整合，提高综合运用语言能力。

“常玉不琢，不成文章”，给以学生更多的锻炼机会，善用课堂生成的真实素材，创设实在的活动，让全体学生都参与到课堂中。

三、形成常规，精简形式，精用活动时间

“不以规矩，不能成方圆”，上课有上课的规矩，上课前师生问好，回答问题先举手等细节规矩。同样地，每个课堂活动都有其规矩，没有规矩的课堂学习活动等同于一盘散沙，给学生定好活动的规矩，可更有效地精用活动时间，形成常规化的活动学习。例如：每节课前一分钟演讲，教师给学生定好要求，上课铃响，轮流一位学生上台演讲，台下的学生倾听并做好笔记并根据笔记提问演讲者。教师定期检查小笔记本，进行表扬与激励，推动常规小学习活动的发展。不管是课前，还是课中和课后，形成常规，精用活动时间，激发学生主动参与学习。

为了营造活跃的课堂气氛，部分教师在课前热部分又看视频，又唱歌，又跳舞，甚至还重复多遍，学生忙得不亦乐乎，这看似以“学生为主体”的学习活动效果不错，全员参与，气氛活跃。这一系列的学习活动是为了课前热身，热身形式多而重复，用时长，影响教学效果。蔡元培曾说过：“我们教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最要是引起学生读书的兴味。”重在引起学生的学习兴味即可，不必过于强调活动形式多样性。比如：课前热身唱完一次歌曲后，就可以根据歌曲内容来设问，导入本节课的课题。甚至看视频，也可以只看一小部分，留一部分，让学生带着问题思考进入本节课内容，产生对本节课的兴味。各式各样的学习活动让人眼花瞭乱，重在引起学生兴味，合理分配活动时间，精简活动形式，提高课堂效率。

结束语：“学然后知不足，教然后知困。”通过教与学，发现问题与不足，学生学习活动设计还存在很多值得思考与改进的地方。不断探索与改进基于英语学习活动观的小学英语课堂，更好地培养学生的英语学科素养。

中山市横栏镇第二小学 朱碧戈