群文整合，让“爱种子”课堂更高效

摘要：新课程理念下，群文整合成为阅读教学的一种主要模式。群文整合教学，教师先要立足单元主题，引导学生进行群文阅读;然后通过对比阅读，让学生发现文本的异同;接着进行单元回顾，有效落实语文要素;最后，构建“三位一体”阅读体系，使课内与课外阅读有机融合，把人文主题和语文要素转化为语文素养的有效途径，促进学生阅读能力的提升。

关键词：群文整合;对比阅读;单元主题;课堂教学

传统的语文教学大都是按照教材编排的顺序，一课一课单篇教学，是以技能取向的课文精读教学，比如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等。其意义和价值在于可以使教师深入讲析文章，有感情朗读反复吟诵，使学生学会品味语言文字等。但这样的精读教学却也存在种种的弊端，比如：在阅读的理解上容易造成“只见树木，不见森林”的现象。学生从材料中快速提取精要信息，发现有用知识的能力得不到充分的培养，学生对比阅读的思维，得不到充分的训练。

统编教材的编写，加强了单元的整合，这样的编排，比较适用“爱种子”教学模式下的群文整合教学。什么是群文整合教学呢？群文整合教学的核心概念，有两个，一是群文，二是整合。全文只组合在一起的，具有某些关联因素的两篇三篇或多篇文章，它是相对于单篇或以单篇为主的教学方式而言的，整合的释义是通过整顿协调，重新组合。这里讲的整合意为依据，各单篇文本之间所具有的某些共同点、相近点、关联点，而将它们组合在一起，以便借助比较阅读的方法，使学生在物情知理的同时更清晰并且更深刻的认识他们的共同点，相近点以及各自的特点，进而去更规范，更有效的学习和运用这些读与写的规律。文章以统编教材五年级上册第六单元为例，浅析“爱种子”群文整合阅读教学模式的有效性。

一、立足单元主题，引导群文阅读

“爱种子”群文整合视角下的单元主题教学，一方面是为了把相似的内容进行集中阅读，另一方面也使得多篇文本优化整合，呈现出具有系统化的整体性资源。在同一单元中，不同的文本根据单元主题从不同角度进行呈现。“爱种子”群文教学首先组织学生开展单元群文自主阅读，一方面能够保障教学时间的充裕，另一方面也能够促进学生的理解，使学生自主完成知识的建构。

二、进行群文对比，感受文章异同

叶圣陶先生把“对比”作为一种重要的阅读方法，他说：“若不参考、分析、比较、演绎、归纳、体会，哪里会‘真知读”？哪里会‘真能读？”群文对比阅读超越了“一篇”的局限，打破了“教课文”的现状，不再仅仅学“这一课，这一段、这一句、这一词”，而是由此及彼、举一反三，与课内其他文章进行横向或纵向的比较，引导学生在自主体验分析归纳的过程中，由表及里的准确把握他们的本质特征，加速对知识的消化迁移运用有点道歉，由浅入深的构建知识方法体系，达到触类旁通，事半功倍，将书读薄的效果。“爱种子”的群文对比的范围极为广阔，凡教材所涉及内容均在可比之列。从文章的立意、标题、结构、情节发展、人物性格，到记叙的线索，说明的方法，议论的作用，乃至修辞手法，文章风格等，均可进行比较。

群文对比阅读的过程是从一篇课文的学习拓展到多篇课文，从文本内部的阅读拓展到文本外部学生的学习，从教被动转化为主动，认知从单一、浅显提升为系统、深刻的過程，真正体现“用教材教”“用课文学语文”。我们可以把整个单元不同作家描写的同一类文章放在一起进行教学，并确立好议题，以“群文对比，发现异同”策略为指导，运用多种方法，促使学生在群文阅读中体会：不同作家笔下的同一类事物有何异同？然后让学生在阅读中体会，同样是写父母之爱，不同作家对同一类事物，会从不同的角度去观察，产生不同的心理体验，运用的表达方法不同，语言也就各具特色。通过这样的对比阅读，透过作家的角度去观察体会，就能帮助孩子们打开视野，习得写作方法，在对比中发现：学生从中体会到不同风格的语言表达，从而丰富自己的语言积累。

三、整体单元回顾，落实语文要素

第六单元的人文要素是：舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖。语文要素是：体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情和用恰当的语言表达自己的看法和感受。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在单元整体教学中，我们不能将语文要素与人文主体割裂开来，也不要忽视其中一方，要同整语文要素与人文要素的双线融合，通过语文要素的落实，将人文主题内化。作为教师，既要遵循教材，要尊重学生，我们的点拨引导就是在于整合教与学的需求，引导学生主动发展、更好地发展。双线融合就是要求我们在其中要把握情感的重要方面，积极方面达到和谐统一。

四、构建“三位一体”阅读，促课内外有机整合

群文整合注重“精读”“略读”“拓展阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、阅读课文和拓展阅读各自承担着不同的功能：精读课文，起示例作用，旨在得法;略读课文，迁移运用，沉淀技能;拓展阅读，使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。统编教材是“三位一体”阅读体系的建构单元，“爱种子”的群文整合也是三位一体的课型，每一项训练均与课外阅读相关。因为教材不是唯一的资源，要立足课程教语文，“三位一体”的阅读体系是开展单元整体教学的有利条件，三者要有机结合教学，才会相得益彰。

“语文学习得法于课内，得益于课外”。“爱种子”群文整合“三位一体”的阅读体系，指引着我们由课内阅读走向课外阅读，开展“一带N”教学，在课内阅读与课外阅读的有机整合中落实语文要素。“一带N”教学，是在语文教学中，根据一定的阅读需求，由教材中的一篇课文，带出与之相关的一篇多篇或整本书的阅读文本，从而将教材与课外阅读材料有机衔接起来，在课内外教学资源的互文建构中达到扩大视野、丰富积累、发展能力、活化思维等目的，促使课内外阅读的有机整合。

“爱种子”群文整合阅读教学是课堂教学改革催生的新现象，较好地体现了课改理念，更体现了学生是学习的主人，能力为重，自主学习，探究学习，合作学习语文的实践性，语言文字运用等。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”群文整合教学给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学带来了一片新天地，认真而恒久地践行这一新的教学模式，相信阅读教学必会结出累累硕果。

广东省广州市从化区江埔街和睦小学 黄惠琴