浅谈高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养

徐兵

【摘    要】在新时代的教学环境中，教育相关部门越发重视学校教学工作，并倡导教师应有计划地培养学生的创造性思维，这样才能体现新时代的教学意义。在这篇文章中，笔者将以高中数学学科为例，浅议教师培养学生创造性思维能力的方法和技巧。

【关键词】高中数学  创造性思维能力  培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.090

在高中阶段，很多学生都肩负着巨大的学习压力，导致很多学生都不能更为高效地学习，并且还会在巨大的学习压力中固化自己的思维，长久下去，不仅会影响教学质量的提高，还会影响学生的个人成长，这种现象在高中数学教学中尤为突出。数学是学生学习生涯中的一门基础学科，这门学科的重要性不言而喻，学好数学不仅能培养学生的数学思维，还能促进学生更为轻松地学习其他理科学科，因此每一位教师都应该重视数学学科的教学工作。因此，高中数学教师应基于数学教学工作，通过提问教学法、组织小组合作活动以及组织数学竞赛活动的方式，培养学生的创造性思维能力。

一、采用提问教学法

虽然在小学和初中阶段学生便接触过数学教育，但他们所接触到的数学内容较为简单且浅显，很多学生都能在教师的引导下高效地学习，然而在高中阶段，学生所接触到的数学课程较为繁难，即便初中数学成绩较为优异的学生也不一定能轻松学习高中数学课程。据了解，很多学生都将高中数学视为最为繁难的一门学科，他们表示即使他们使出浑身解数都难以跟上教师的授课步伐，很多学生只能在学习数学的过程中取得事倍功半的效果，从而导致很多学生都渐渐失去了学习数学的信心。高中数学的确存在一定的困难，但只要学生具备创新性思维能力，则诸多数学难题都能迎刃而解。通过深入分析，可以发现学生学习数学困难不仅包含他们自身的原因，还和教师的教学模式有一定的关联。从学生的角度来看，学生并没有掌握创新的学习法，很多学生都以固化的思维思考数学问题，从而加大了他们学习数学的难度。而从教师的角度来看，教师作为学生学习道路上的“引路人”，其采用的教学模式能在一定程度上决定学生的学习模式，由于在课堂上教师和学生保持一种长期的合作关系，所以很多学生的思想和意识都会受教师的影响，只有教师采用新颖的教学方式，才能给予学生创新的思维引导，渐渐地，很多学生都会深受教师的影响，并运用创新思维学习数学。

虽然时代在不断地进步，并且教育相关部门也一再地强调教师应站在全新的角度进行教学，然而有诸多教师依旧我行我素，即这部分教师习惯于采用较为老套的方法进行教学。所谓老套的教学法指的是教师习惯于采用语言讲解的方式进行教学，在这一过程中，授课教师就好似一堂课的“主角”，而学生则是课堂中的“配角”或是“听众”，对于学生而言，他们只是被动地接受教师教学的知识，有些学生甚至从未真正参与进学习过程中。这是一种极其严重的现象，每一位教师都应该予以重视，并采用创新的方法得以解决。

众所周知，学生是一堂课的“主角”，只有学生真正融入进课堂教学过程中，才能说明教师的教学工作有所收获，才能进一步培养学生的创新思维能力。创新思维是学生学习过程中必须培养的一种能力，其不仅能促进学生轻松地学习，还能促进学生在学习数学的过程中走得更久远。倘若学生在学习数学的过程中缺乏创造性思维，则很多学生都只能采用死板的方法进行学习，不仅会无端耗费宝贵的教学时间，还会在一定程度上严重打击学生学习的自信心，因为很多学生即使耗费了大量的学习时间也未必能取得理想的学习效果，所以教师应尽自己最大的努力培养学生的创造性思维能力。

从字面上看，便知道创造性思维能力指的是一种不同于寻常且创新的思维模式，要想引导学生创造性地学习数学，教师则应该给予学生充足的思考时间，使得每一位学生都能养成良好的思考习惯，这样才能渐渐打开学生的思维格局。基于此，教师可以采用提问教学法，虽然提问教学法并不是一种新型的教学法，但这种教学法能在一定程度上给予学生思考的机会，使得学生能在回答问题的过程中紧跟教师的教学节奏。教学法是一堂课的“导航灯”，能决定一堂课的教学方向以及教师的教学方式，虽然很多教师都在竭尽全力地开展教学工作，但是很多教师都习惯于完全占据教学时间不厌其烦地给学生讲解数学知识点和数学习题，长久下去，只会使得学生脱离学习的轨道，使得学生们养成依赖教师学习以及懒于思考的坏习惯，并不利于学生创造性思维能力的培养。

很多教师都能意识到课堂提问的重要性，但在授课的过程中都会由于主观原因和客观原因而忽视课堂提问，使得学生缺乏思考的机会，有些教师甚至一堂课都不会向学生提出一个数学问题，渐渐地，很多学生的思维都会固化，他们只会基于传统思维思考问题，而如果教师采用提问教学法则能有效地解决这一问题，使得学生重视数学课堂教学。为了正确地回答教师所提出的问题，很多学生都会集中精力地听课，从而间接地吸引学生主动参与数学课堂，这样才能避免学生脱离数学课堂，更为重要的是，学生会认真思考教师提出的每一个问题，在思考的过程中，学生不仅可以丰富自己的数学知识，还能不断创新自己思考问题的方式。当然要想高效地培养学生的创造性思维能力，每一位教师都应该仔细研究所提问的问题，虽然采用提问教学法的确能引导学生积极地思考，但教师不宜随意设置问题，而应尽可能地向学生提出较为新颖的问题，吸引学生积极地思考，如果教师向学生提出一些较为传统且老套的问题，则很多学生都会因此丧失思考问题的兴趣。如果时间和条件允许，教师还可以向学生提出质疑性较强的问题，即教師应引导学生思考一些第一时间并不能得到答案的问题，这样学生才能体会到数学问题具有一定的挑战性，从而主动思考，有效培养学生的创造性思维能力。这就要求教师应在上课之前做足准备工作，提前根据学生思考问题的习惯以及教学大纲要求有针对性地设计问题，并提前做出教学预设，这样才能保证提问环节能高效地推行。CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C

二、组织小组合作活动

要想保证小组合作活动的效果，每一位教师都应该提前做好准备工作，即教师应根据学生的学习情况以及思维能力将班上的学生分为人数相等且综合实力相当的不同小组，确保每一小组中都有一定数量的数学优等生、数学中等生和数学后进生，保证小组成员能通过相互协作的方式更为高效地学习，真正实现“优生带后进生”的教学目的，这样数学后进生还能在小组活动中学习数学优等生的思维模式，促进学生的共同进步。待分组完成后，教师应该先确定小组合作的学习任务，一般情况下，教师不宜为学生提供过于简单的学习任务，这样很多学生都会认为小组合作活动缺乏一定的挑战性，同时也不宜为学生提供较为繁难的学习任务，因为学生的学习经验有限，过于繁难的学习任务不仅会无端耗费学生的学习时间，还会使得学生怀疑自己的学习能力，从而导致他们渐渐不乐于学习数学。基于此，教师可以给学生布置具有一定基础性同时有具有一定难度的任务，其中可包括数学公式的推导或是习题的解答，同时给予学生适宜的时间完成任务。待小组在规定时间内完成任务后，教师应及时检查学生的任务完成情况，适当地奖励任务完成较好的小组，同时鼓励任务完成情况不够良好的小组。如果时间和条件允许，教师还应该带领全班学生一同学习和总结这部分内容，这样才能促进学生能更为牢固地掌握这部分内容。

在小组合作活动中，学生只能凭借自己的努力完成学习任务，因此很多学生都会主动承担小组学习任务，他们会主动思考每一个问题，并通过自己的方式解决学习中的难题，长久下去，学生就能打开思维格局，并且处于活跃的思维状态，为学生创造性思维能力的培养提供基础铺垫。每一位教师都应该明晓的是，学生的创造性思维并不是与生俱来的，而是可以通过后天的努力培养的，教师作为学生成长过程中的引路人，应该有耐心地引导每一位学生接受新鲜的事物，并不断思考，这样学生才能逐渐形成创造性思维。

三、组织数学竞赛活动

在数学教学过程中，学生的思维固化是一种非常严重的现象，只有学生能站在创新的角度思考问题，他们才能轻松地解决数学难题，这就要求教师不宜一味地引导学生死板地学习数学，而应该经常在班上举办一些创新类的活动。比如，教师可以在班上举办数学竞赛活动，使得学生在竞赛的过程中能最大程度地发挥自己的学习潜能。数学竞赛是一项颇受高中生喜爱的活动，高中生普遍具有强烈的竞争意识，为了在比赛中获胜，很多学生都会倾注自己的时间和精力加强数学学习，有些学生甚至会不断深究数学问题，从而间接地引导学生学会动脑，并养成了动脑学习的好习惯。对于学生而言，数学竞赛是一项较为激烈的活动，能促进每一位学生尽自己最大的努力学习和思考，学习效果优于传统的授课模式。

教师可以在班上组织数学习题竞赛活动，数学习题是教师开展数学教学工作的重要素材，不仅能为学生提供巩固数学知识的机会，还能真实地反映学生学习数学的情况。一般情况下，学生的解题能力越强，则说明学生所掌握的数學知识越扎实，但能扎实掌握数学知识的学生却不一定能高效地解答数学试题，通过深入分析，可以发现这部分学生缺乏创造性思维，他们并不能基于自己的思维模式将数学知识内化，同时运用数学知识解答相关习题。而如果教师经常在班上组织数学竞赛活动，则能提高学生的认识，使得学生认识到学习数学的意义所在，同时学生渐渐地还能明晓仅凭扎实地掌握数学知识并不能高效地学习数学，从而学会不断思考，并具备创造性思维。一旦学生能提高思想意识，他们便能重视数学竞赛活动，还会加强练习数学习题。

综上，笔者简要阐述了在高中数学教学过程中教师培养学生创新性思维能力的方法，每一位教师都应该予以重视，并根据实际教学情况有针对性地对学生进行培养。只有学生打开思维格局，他们才能在较短的时间内内化数学知识，体现学习数学的意义所在。

参考文献

[1]胡宝军.谈高中数学的课堂提问方法[J].青少年日记（教育教学研究），2015，000（005）：122.

[2]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报，2013，000（003）：191-193.

[3]尹博.高中数学竞赛解题思维与命题研究[J].好家长，2015，000（004）：41.CDF99807-B372-4FBD-843E-06DB6E3F0C7C