中学音乐教学过程中如何关注留守儿童

靳思言

【摘    要】音乐不仅具有艺术性，同时也具有教育功能。中学音乐教师需要明确音乐在教学中的独特作用，在教学中关注留守儿童的实际情况，通过有效的沟通交流，采取恰当的音乐教学形式，帮助留守儿童疏导心理问题，增强情感共鸣，从而促进他们全面发展。

【关键词】中学音乐  留守儿童  教师

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.11.152

留守儿童是一个特殊群体，有着特有的心理需求。而中学音乐课堂与音乐活动是疏导留守儿童心理问题的重要途径，音乐教师可以采取多种教学形式与媒介帮助留守儿童走出心灵的“洼地”，通过音乐教学与日常沟通交流，促進留守儿童身心的健康成长与全面发展。

一、留守儿童的群体特征

随着城市化进程的逐步加快和经济社会的高速发展，许多农村劳动力纷纷涌进城市加入建设城市大军，导致农村留守儿童数量激增。留守儿童是指农村人口在户籍地以外谋生时，把未成年的子女留置在户籍地而产生的一个特殊的社会群体。在当代中国，留守儿童是一个值得我们关注的群体，他们呈现低龄化、性格敏感、容易自卑、性格孤僻、不愿意与人交流等特征;留守儿童在生活上缺乏照应与关爱，在学习上缺乏辅导与信心，在行为上缺乏监督与引导。

二、中学音乐教学对留守儿童的意义

新课改指出，要培养全面发展的高素质人才，音乐教育就囊括其中。音乐教育是中学教育的重要组成部分，对学生的成长发展、学生品德和心灵的塑造有着重要作用，能够有效地引导留守儿童走出心灵的困境，发现世界的美好，锻造自己强大的内心世界，其具有多方面的作用。

1.有益于留守儿童身心的健康成长。音乐教学能够帮助留守儿童有效地宣泄情绪，有益于他们的身体健康与心灵和谐。音乐能够通过旋律与节奏调动、宣泄人压抑在内心的情绪，给人以感官的愉悦和心灵的冲击。留守儿童在日常生活中很难向他人倾述自己的内心世界，郁结于心，久而久之就会产生心理问题和身体的负荷。但是，他们却可以在音乐中找到依托，找到一片安身之处。音乐的世界没有语言的界限，只有内心的共鸣与情感的宣泄。好的音乐能够鼓舞、感动人，是人们精神的重要“粮食”，也是人身体的“补品”，能健全道德和人格。如在欣赏课《回家》一曲的教学中，通过舒缓的节奏与扣动人心的歌词，留守儿童能够很好地感受到“家是最温暖的地方”，有利于他们表达出对父母的思念和对家庭温暖的渴望。

2.促进留守儿童的全面发展。音乐教学能够促进留守儿童的全面发展。音乐教育是中学教育的内容之一，教师通过歌曲的演唱、乐器的演奏、音乐舞蹈作品的展示等教学形式，能够活跃课堂氛围，让留守儿童有充分的参与感。在音乐课堂中，他们可以暂时忘记一切不快，将听觉与视觉集中，有益于培养他们对音乐的兴趣。

现代研究表明，人的左右大脑分别执行不同的功能。左脑称之为“数学脑”，是传统教学的重点，而右脑为“潜意识脑”，侧重于空间想象、音乐美术等。因此，中学音乐教育可以帮助中学生平衡左右脑的运转，激发学生的潜能与创造力。留守儿童通过音乐学习，能够更好地锻炼他们的注意力与做事的持久力，还能帮助他们培养兴趣爱好，为学习和生活注入新的活力，转移悲伤的情怀，有利于促进其他学科的学习、促进自身道德的认知与能力的发展。

三、中学音乐教师针对留守儿童的教学措施

1.关注留守儿童的日常生活，加强沟通与交流。音乐教师作为教师群体的一员，同样肩负着关爱学生的职责。而留守儿童作为一个特殊的群体，更需要音乐教师付诸关心与关爱。教师可以在课后与这些学生进行一对一的交流，同时要把握尺度，多次沟通，争取他们的信任。这样，留守儿童才会吐露出内心的真实想法，对症下药，班主任要联合家长帮助留守儿童改善他们的心理和生活状态。同时，可以给他们推荐一些音乐作品，让他们在课后聆听后自主地与教师分享，进行有效的沟通。因此，中学音乐教师要根据本班留守儿童的情况，选择一些或欢快、或舒缓、或容易共情的音乐，让学生根据自己的所听、所感直接跟着唱出来。一开始不必过于在意节奏或者音调是否合拍，而是要注重情感的表达是否到位。因为每一位学生都有着自己独特的情感经历，所以要让学生从自己的角度进行表达。音乐是没有标准答案的，所以教师更要注意与学生进行音乐与情感的交流。

2.创设恰当的音乐教学环境，开展音乐实践活动。音乐教学不同于数学、语文等学科，它的一大特点在于可以采取多种形式以及教学工具来增强课堂的趣味性与学生的体验感。因此，音乐教师在实际教学中应当将教材内容与音乐情感充分融合，通过舞台剧、话剧等艺术形式帮助学生身临其境，让他们沉浸在音乐之中，去享受音乐带来的欢愉、悲伤、愤怒、热情，利用富有感情的歌词和旋律对留守儿童进行情感教育，引导他们学会爱，学会爱的方式，理解父母的初衷与苦心，同时，培养他们健康积极向上的良好心态。

音乐教师还可以通过选角、协同学生布置场景、歌唱培训、实际表演等，帮助留守儿童实际地感受音乐的魅力，感受情感的碰撞，培养留守儿童的集体意识和成就感，从而形成自己的情感与正确认识。另外，学校还可以每年举办“艺术节”或参加市区“学生艺术节”活动，邀请家长、亲戚朋友观看表演。实践证明，有效的音乐实践活动与生动的教学形式有益于留守儿童对爱和情的感知，促进他们的心理健康发展。

3.善于挖掘留守儿童的音乐才能，增强自信心。音乐教师要把学生看作发展的人。中学生正处于变声期，嗓音不稳定，教师在教学时要关注留守儿童是否存在变声期导致声音不适的问题。如果有，那么在课堂上不适合抽取他们来当众演唱，这样既无法展示出他们真实的歌声，表演不好还会被其他同学讥笑，适得其反，从而加剧他们的心理问题与自卑感，使他们更加不敢表达自我和与他人交流;同时，音乐教师还要善于发现中学生的音乐才能，对于表现优异的留守儿童不要吝啬表扬，给予他们精神和物质的鼓励，让他们充分认识到自己的优势与长处，间接引导其自信心的建立与才能的发挥。

随着新课改的深入，音乐教学的独特教育功能也得到了充分的重视。面对留守儿童群体，中学音乐教师需要从他们的心理需求出发，用音乐和音乐活动引导他们发现真善美，让他们通过音乐的学习疏导自己的心理问题，学会与他人友好相处，在增强审美意识与艺术素养的同时，达到全面发展的目的。

参考文献

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[2]程璐.音乐教育有助于农村留守儿童身心健康的调研报告——以封丘中学和封丘中心小学为依据[D].新乡：河南师范大学，2015.