技能大赛与教育教学深度融合的研究

王瑷琳 吴业平

摘要： 技能大赛越来越受到职业院校的重视，随着技能大赛的广泛开展，如何将技能大赛与教育教学深度融合，真正实现以赛促教、以赛促学是近年职业教育的重要研究方向。本文从调研技能大赛开展现状和土建行业相关岗位技能要求出发，根据岗位要求，对接国家技能大赛，设计学院层面的技能大赛项目;深化实践实训教学改革，从教学内容、教学手段、考核方式等方面对接岗位标准、融合技能大赛、塑造职业素养。

关键词： 技能大赛;土建行业;岗位要求;赛教融合

一、技能大赛开展现状

（一）技能大赛在职业院校土建类专业开展现状

全国职业院校技能大赛2008年开始落户天津，距今已经有13年的时间，近几年土建专业设置的赛项有：（2018年）建筑CAD、建筑工程识图;（2019年）建筑装饰技术应用、建筑工程识图;（2020年）建筑装饰技能、工程测量、建筑工程识图;2021年设置的赛项有：测绘测量、工程造价基本技能。

湖北省开展的土建类技能大赛有：工程测量、工程造价与建筑工程识图。

（二）技能大赛在土建类行业开展现状

土建行业开展的有工程测量和BIM技能大赛。

二、土建类专业相关岗位的技能要求

（一）施工员岗位能力要求

施工员是基层的技术组织管理人员，是工程指挥部和施工队的联络人。该岗位人员应具备熟练识读建筑工程图的能力和图纸绘审能力;具有进行施工现场的定位、放线、抄平等能力;具有按照相关规范、规程组织施工的能力和具备编制专项施工方案的能力;具有一定的语言表达能力，能进行技术交底，会进行隐蔽工程、工序质量检查与验收。

（二）质检员岗位能力要求

质检员应具有建设工程质量管理的基本理论知识，掌握施工技术、全面质量管理的基本知识;掌握工程识图、工程力学和建筑结构的基本知识;掌握工程施工建设程序，施工验收规范、质量标准、建设操作规程;掌握工程建設质量检查和验收的基本方法;掌握工程建设质量事故综合分析和具体方法;掌握工程建设质量中常见质量通病、质量事故产生的原因，影响工程建设质量的综合因素和防范质量事故的方法;了解测量、计量、检验、综合评定等方面的知识。

（三）预算员岗位能力要求

预算员是一个技术性、政策性、专业性、综合性很强的施工管理岗位。需参与项目投标、施工进度成本报审和竣工结算等工作。要求能够依据施工图纸、招标文件、招标时期信息价文件，了解项目具体实施方案编制投标报价文件;能够准确计算工程量及材料用量和工程进度成本报审;完善签证及变更，收集、整理竣工结算资料，编制完整的竣工结算文件，进行结算对审。

（四）测量员岗位能力要求

测量员受项目技术负责人的领导，要熟悉施工图，具备识图、审图、绘图的能力，具备建筑物控制桩，水准点的测设工作能力，具备施工过程中的控制线投测及标高传递能力，了解误差理论，能针对误差产生的原因采取措施。

以上土建类岗位能力要求汇总如下：

上表反映出工程识图绘图能力和工程测量定位及标高控制能力是土建类岗位的基本能力，也是在历届技能大赛中开展的项目。土建类专业在课程体系的设置、课程内容的设计、课程考核等环节，需要做到把土建类岗位要求的基本技能深度融合，强化训练，达到熟练和精准水平，以满足岗位的要求。

三、土建类专业赛教深度融合教学改革研究与实践

全国职业院校技能大赛土建类赛项内容设置紧跟土建行业发展最前沿，紧跟岗位的需求，全国职业院校技能大赛的赛项内容设计与企业生产实际保持了高度一致，学校、企业专家深度合作、共同设计的赛项载体和竞赛环境，集中反映了行业新技术、典型工作任务要求，体现了职业标准和岗位要求【1】。例如，全国大赛工程测量和建筑工程识图两个赛项的内容为土建类施工员、预算员和测量员岗位要求的核心技能。两个赛项内容与土建类专业课程体系中的专业基础课程“工程测量”、“工程制图与识图”和“CAD”的教学内容实现了良好对接。通过研究这两个赛项的竞赛内容、考核要素，将竞赛项目分解为教学项目;将竞赛考核点分解为教学项目的知识目标、能力目标和素质目标;将竞赛的评价标准结合到课程教学项目的考核标准中。形成了课程内容与岗位需求对接;教学过程与生产过程对接;考核标准与职业标准对接的专业课程标准。

（一）土建类专业的课程设计实践（以《工程测量》课程为例）

（二）土建类专业校级技能大赛实施

全国职业院校技能大赛的赛项内容设计与企业生产实际保持了高度一致，学校、企业专家深度合作、共同设计的赛项载体和竞赛环境，集中反映了产业新技术、操作要求，体现了职业标准【1】。土建类专业校级技能大赛的赛项设计可以依据全国大赛的土建类专业的项目，同时结合本专业的人才培养目标和就业方向，设计校赛项目。

工程测量技能大赛校赛设计实例：

工程测量校级技能大赛设置两个分项：工程测量理论考试竞赛与工程测量实操技能竞赛。竞赛结果采用理论考试占比30%，实操竞赛占比70%，充分体现理论功底的扎实性和专业操作技能的熟练性。

工程测量理论考试竞赛：考察学生对测量基本概念、原理与方法、基本计算的掌握能力。

工程测量实操技能竞赛：四等水准测量操作技能。每队按指定闭合水准线路进行观测、记录及计算。考察学生对实际问题、实际工程项目的实际操作能力。实操竞赛评判结果由两部分构成，时间分占比30%，成果分占比70%，既考虑速度又考虑质量，多方位考察学生的水平;实操成绩打分又分为外业测量分，考察学生外业操作的规范性、安全性，内业计算分，考察学生计算的速度及质量。全方位考察学生知识理论水平、技能熟练程度和职业素养。

四、小结

随着职业技能大赛赛项的举办，职业教育的内涵就会更加丰富，将职业院校技能大赛与行业企业技能竞赛的项目融入到教学中，引进大赛的评分标准进入到课程考核标准中，在教学过程中高标准、严要求，培养学生掌握“一招鲜”“杀手锏”等卓越技能的职业能力，培养学生敬业爱岗、精益求精的职业素养，真正实现技能大赛与教育教学深度融合。

参考文献

[1] 庞继伟 于延军：技能大赛与职业教育教学改革有效融合途径的研究 《高等职业教育—天津职业大学学报》 2017年8月。

项目来源：该文为湖北省职教学会教学改革研究项目课题“技能大赛在职业院校土建类专业教育教学中的作用研究” （ZJGB2019056;主持人：王瑷琳）的研究成果。

作者简介：

王瑷琳（1969-），女，河南洛阳人，武汉铁路职业技术学院铁道工程学院，教授，硕士

武汉铁路职业技术学院 湖北武汉 430205