初中英语深度阅读教学有效性的策略研究

陈彩琪

【摘要】阅读教学是英语教学的重难点之一，提高学生的阅读兴趣和阅读能力是课堂教学研究的重要任务。在初中英语的阅读教学中，我们通过深度阅读策略的训练与指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，并充分利用教材中的阅读素材、话题，加大课内外的阅读容量，通过文化知识的学习，形成系列阅读策略，培养阅读思维品质。

【关键词】初中英语;阅读教学;深度阅读;思维品质

阅读有浅阅读和深度阅读，所谓浅阅读，我们只简单理解了作品表面上所表达的意思，指导大概讲了些什么。而深度阅读则是在理解作品意思的基础上做出思考，得出感悟。在初中的阅读教学中，我们教师应指导学生通过对文章的反复阅读，形成对文本知识的感悟、对文本内容的理解、对文本价值的评价。本文通过课堂实例（九年级上册 Module 4  A taste of literature  Unit8  Surprise endings  Reading  The gifts）的方式对初中深度阅读教学进行一些简要的探究。

1.学情分析

1.1学生水平和性格特点

本班一共有45名学生，大部分学生的英语成绩居于中下水平，学习较为被动，基本了解故事大体内容。在课堂上，他们能够在老师的指导下进行小组合作学习。其中，1/5的学生课堂表现活跃，但许多学生羞于在课堂上大胆发言。同时仍有一小部分学生偏科，英语底子较弱。

1.2学生已有基础

在第7单元，学生已接触了小说体裁的文章，同时，该阶段学生能根据故事结局，简单评价人物的性格特点，概括故事主旨大意。同时，学生在平时的学习中接触过定语从句，对复杂句的理解有一定的基础。通过前置作业，部分学生能对课文故事进行初步的阅读理解。

1.3预设学生遇到的困难和授课老师对教材的修改和整合

文本为名著简写版节选，大部分学生不了解故事背景知识，而且由于年龄和生活经验有限，学生虽然基本能够读懂故事，却未必可以通过对话和动作推断人物的心理和意图并分析人物的性格特征。这会导致学生在篇章理解，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示上构成一定的障碍。

为了解决以上障碍，教师需提炼文中描写人物表情和动作的句子，进行必要的语言输入，并引导学生由浅人深地阅读和品味文本并指导学生进行暗线Jim的表情和动作的描写。本节课重点聚焦于人物的对话，表情和动作，通过朗读、讨论等活动，引导学生挖掘人物的思想变化、性格特征，从而体会到文章的主旨。

2.初中教学中的深度阅读训练与指导

2.1拓展英语词汇量

阅读离不开词汇，词汇是培养阅读能力的基础，更是培养深层阅读的关键。只有积累了大量的词汇才能理解文本的基本意思。同时，有的英文单词在不同的情景下，它所表达的意思可能是不一样的，如Could you tell me how much produce our film could produce.句子produce可作为名词，表示产品的意思，也可以动词，表示生产的意思。所以，如果只是采用死记硬背的方式记单词的话，学生很难看懂篇章甚至是句子，我们应当引导学生把单词放在句子和文章中进行理解和记忆，以达到拓展英语词汇量的目的。

2.2介绍文化，激活故事背景知识

文化教学是英语教学中的一项重要内容，有了文化知识的积累，学生才能够更好地去学习英语，从而促进个人英语水平的提升。若要提升文化教学的实效，须立足单词，依托教材，培养学生兴趣，借助多媒体教学设备，丰富学生课余生活等，在立体式的教学中促进学生英语水平的全面提升。

阅读理解过程中，学生看不懂文章，除了是词汇量问题之外，还与对作品的文化背景不了解有关，所以在进行阅读之前，布置学生提前了解作品的文化背景很重要。文本The gifts是改编自著名作家欧亨利的短篇小说《麦琪的礼物》，学生有必要了解作者欧亨利的背景知识，从而激发学生进行阅读的热情。

2.3开展浅阅读

首先，我们根据不同文章以及活动的需要，预测文章体裁、内容、主题等，以充分培养学生的想象能力和逻辑思维能力。如The gift，我们可以在阅读前通过图片、标题、人物、地点等预测故事的前因后果。

其次，我们可以通过采取主题句、概括段落大意、查找相关信息等教学活动的设计帮助学生理清文章结构，开展学生的识记、理解、概括等低阶思维活动，为中高阶思维活动做好铺垫。

2.4实现深层阅读

反复阅读，形成对文本知识的感悟、对文本内容的理解。老师可以通过模仿文章中女主人公counted the money、saw the hair... 、searched …等一系列动作和神态引导学生分析人物的心理、体会人物的情感和小说的主旨。其中counted the money表达了焦虑、失望的感情，saw the hair... 表达了充满希望的感情等等。

老师还可以采用互动式教学模式，组织学生讨论，进行思维碰撞，对文章的主题进行分析，拓展。在讨论的过程中，我们会发现文章中除了有女主人公是故事的一条明线，还有男主人公这一条暗线。学生通过对明线的学习与模仿，能夠对暗线Jim的表情和动作进行适当的描写，通过主题阅读，学生感受到了欧亨利的小说作品给大家带来的情感共鸣，引导学生对文本的价值进行评价，实现情感教育。

最后，老师还可以通过活动的方式，巩固和拓展阅读。我班学生虽然英语基础不是非常好，但他们还是很喜欢展现自己，只要有机会，他们就会积极参加展示活动。在阅读过后，设计一些活动让学生进行知识的展示，如本文，我布置学生继续扩展阅读，根据自己的理解设计课本剧并进行排演，还引导学生在网上找出与故事相关的视频进行配音，布置学生续写故事等方式让学生更熟悉课文内容，促进理解和阅读兴趣。课堂上，学生们的表现出乎意料地好，通过各种活动，拜托了沉闷的阅读课堂教学。

3.结语

英语阅读能力的提高离不开不断的阅读积累，扩大阅读量，初中英语教师可以通过趣味性教学吸引学生进行阅读，尤其是对于名著的阅读引导。我们应引导学生从了解文本的文化背景知识、揣摩文本中角色的形象、品读故事的内容等角度读懂文本，并引导学生在把握人物价值观的基础上，结合自己的生活经历和已有的知识解读文本。通过深度阅读，进行思维碰撞，实现情感的教育，形成正确的价值观。

【参考文献】

[1]王珊.浅谈高中英语教学中的文化教学[J].教育界，2015（25）.