初中语文教学中人文素养的培养研究

颜清哲

摘要：分析人文素养在初中语文教学中的有效融入策略，首先分析人文素养包括语言能力、三观与情感态度、审美能力;其次分析通过创设良好的人文情境、组织学生小组合作学习、挖掘教材中的人文元素、拓展延伸语文教材知识四种融入途径，将人文素养与语文教学内容有机结合， 以此来塑造学生高尚的人格、品质，帮助学生建立积极向上的人生态度，从而促进学生综合素质与能力的全面提升。

关键词：人文素养;语文教学;融入策略

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）29-0008

前言：在当前初中语文教学之中，融入人文素养，能够真正发挥语文学科的人文性作用，加强对学生的引导，以便学生能够从语文知识、文章之中，去挖掘文本的内涵，进一步感悟文章的中心思想、感情，从而促使学生被优秀文学作品中的高尚思想、积极情感熏陶、感染，最终实现学生的综合素质全面发展。

一、初中语文教学中融入人文素养的有效策略

1.创设良好的人文情境

在初中语文教学之中，教师想要有效地融合人文素养，就要结合具体的语文教学内容，给予学生身临其境之感，所以教师为学生构建出一个人文情境，去进一步体验语文的魅力，同时深化学生对语文知识的理解，有利于学生体会文章的内涵与主旨，感悟其思想情感[5]。这样一来，既是对传统教学模式不足的弥补及优化，又能真正彰显学生的课堂主人地位，最终将学生以往的单一的语文学习方式改变，促使学生逐渐热爱上学习语文，进一步增强学生的语文学习效率与能力，而此时教师为学生引入人文素养的内容，可以在潜移默化之中培养学生的人文素养意识，最终确保语文教师达到教学目标。

比如，在人教版的《苏州园林》这一课中， 目的是让学生认识到我国的园林建筑艺术，了解苏州园林的相关艺术成就，学会阅读说明文并体会其准确性的语言特征，并且在阅读过程中能够产生对祖国的热爱之情。教师可以为学生呈现较为真实的苏州园林游览情境，利用多媒体设备去展现其美景，促使学生仿佛身临其境游览苏州园林，帮助学生对苏州园林形成初步的感知，以此来强化学生的审美品位。接下来，语文教师为学生介绍苏州园林的相关背景知识，并引导学生去阅读课文，去梳理文章的写作思路，进一步陶冶学生的情感，从而确保学生的语文素养与人文素养的全面提升。

2.组织学生小组合作学习

目前，学生小组合作学习已经成为教育教学中的有效手段之一。所以教师想要更好的为学生融入人文素养，就可以借助合作学习的方式去激发学生的热情，进一步增强语文课堂的参与度，以便学生在小组内能够积极地交流，而教师要根据学生的合作学习情况加以指导[6]。同时学生在小组内通过集思广益及辩论等语言、思维活动，有利于学生之间取长补短，去汲取他人的优点，不断提升自我，以此来弥补自身的不足之处，促使学生构建完整的语文知识结构。这对学生的语文素养与人文素养提升具有积极地促进作用。

比如，人教版的《纪念白求恩》一课主要是让学生理解课文中叙议结合的写作方法，并理解其作用。教师可以引导学生以小组为单位，去阅读课文、品味语言的内涵，理清课文的主要情节，赏析白求恩这一人物形象，并且组内尝试用一句话概括白求恩大夫是一个怎样的人。通过学生在组内的合作学习与交流过程，既能让学生深刻领悟文章的中心思想，又能帮助学生体会到白求恩身上的共产主义精神。这有利于学生受其感染，学习其无私奉献的高尚品质，同时发散学生的语文思维，从而实现学生的人文素养与综合素质的发展。

3.挖掘教材中的人文元素

由于语文教材中包含的知识、文章较多，具有较大的学习难度，加之每一篇文章都是专家精心挑选、审核与编撰的，其阅读价值较高。因此，语文教师在教学中对学生的人文素养培养，就需要对教材中的人文元素加以深入的挖掘， 以此来确保学生在学习语文知识的同时，其人文素养得以有效的培养[7]。首先，语文教师要明确人文素养的含义，简单来说就是人的一种内在品质，通过学生阅读课文，去自觉地汲取其中的正能量，以便学生逐渐建立正确的三观、道德观，更利于其今后积极向上地学习、生活。其次，语文教师要将人文素养与语文知识充分融合，为学生构建高质量的语文课堂，从而进一步塑造学生高尚的人格与品质，最终促使教师实现人文素养的融入教学目的。

比如，人教版的《老王》一课，需要学生理解文中的内涵，去体会作者一家与老王的珍贵情谊。因此，教师就可以引导学生去细读、品读文章，把握人物形象特点，去尝试揣摩人物的内心，能够感悟到“老王”身上所闪耀出的人性美，促使学生逐渐领悟人生的真谛，以便学生获得熏陶与感染，进一步升华学生的思想。

4.拓展延伸語文教材知识

语文作为学生初中阶段必备学习的学科，与生活密切相关。因此语文教师在实际教学之中融入人文素养，就需要根据具体的教学内容加以延伸与拓展，以便学生既能有效地掌握语文知识，对所学知识加以补充，还能在生活中领悟到相关的人文内容，从而增长学生的见识，这对学生的三观建立具有很大的帮助，从而实现其人文素养的有效提升。

比如，人教版的《背景》一课，主要是让学生在品味文章之中， 去感悟文中深厚的父爱[8]。教师可以引导学生回顾自身生活，结合生活体验，去畅谈对父爱的感受，能够通过与父亲相处的点点滴滴，看到父亲为人处世的态度，并且借助课文帮助学生更加深刻地理解父爱、理解成长，从而有利于学生树立健康、向上的人生观与世界观，进一步领悟成长的真谛。

二、总结

综上所述，人文素养在初中语文教学中的有效融入，有利于发展学生的综合素质，塑造学生高尚的道德与品质，以此来提升学生个人的素质，为学生的身心全面成长奠定基础。通过语文教师将人文素养与语文知识充分融合，在学生掌握语文知识的同时，获得人文内涵的熏陶与感染，潜移默化地汲取正能量的思想，促使学生的情感得以升华，能够养成良好的人格与行为意识，从而实现学生语文素养与人文素养的进一步提升。

参考文献：

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2李淑英.初中语文教学过程中培养学生人文素养的有效策略[J].语文课内外，2019（35）：284.

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4魯会赞.初中语文教学中学生人文素养的培养策略研究[J].课外语文，2018.

5苏石.关于提升人文素养在初中语文教学中的渗透[J].课外语文，2019（25）.

6毕丽丽，刘后苏，彭叶萍，等.初中语文教学中人文素养的培养策略分析[ A ].中 国管理科学研究院教育科学研究所[C ] ，2018.

7杨扬.浅谈初中语文教学中学生人文素养的培养[J].幸福生活指南 ，2019（5）：1.

8胡胜.高中语文教学中坚持人文教育的思考[J].课程教育研究（外语学法教法研究） ，2018（32）：52-53.

（作者单位：福建省德化第三中学362500）