“清”者自“轻”

黄秀贞

关键词：“清”者自“轻”;小学语文;高年级;简约化教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）34-0183-02

“Clear”From “Light”

——Simple on Teaching Teaching Teaching text text Senior Senior text

HUANG Xiuzhen  （Zhangzhou No. 2 Experimental Primary School（Pudong Campus），Fujian Province，China ）

【Abstract】With the growth of the age of primary school students，the difficulty of learning knowledge of various subjects is gradually deepening. In the lower grades，students learn short Chinese texts. In the higher grades，students begin to learn long Chinese texts. How to make use of a short lesson to let students grasp the knowledge in the text，and how to improve the quality of classroom teaching，Nowadays，it is the most important problem for Chinese teachers to think about. Based on this，this paper makes a brief exposition on the simplified teaching of long texts for senior primary school students，hoping to help teachers read “clear”textbooks and achieve “light”teaching and high harvest.

【Keywords】“Clear” From “Light”Primary school Chinese;High grade;Simplified Teaching

“清”者自“轻”是一种教学态度，需要教师认清教材教育的实质，以明确的学习目标为指引，帮助学生梳理出学习主线，让学生认清知识的内在联系，从而提升课堂教学质量;“清”者自“轻”是一种教学形式，是将教学内容简约化，构建有层次，有深度的课堂教学活动，以此帮助减轻小学语文教师的教学压力。

1.基于“清”者自“輕”的简约化教学概述

“清”者自“轻”的简约化教学实则就是教师的轻松化教学，是指在教学过程中精简教学内容，用精准的教学目标和教学内容完成长篇幅语文课文的教学活动。

要想达到长篇幅语文课文“轻”教学、高收获的教学效果，教师在构建教学活动时需要遵循以下教学原则：

首先要遵循教学内容精简化。教学内容精简化，其实就是要求小学语文教师要“认清”语文教材，“认清”教材不是说让教师对教材进行阅读和浏览，而是让教师认清长篇幅语文课文教学的实质内容，减少不重要的内容，减少重复没有指向性的语文知识，增加教学的针对性，使语文长篇幅课文发挥最大的教学效果。

其次要遵循课堂环节简约化原则。课堂教学质量直接影响了学生的学习效率。设置简约化的教学课堂活动要目的明确、互动性高。在课堂活动中要体现学生学习的自主性，力求通过教师的引导让学生掌握有效的长篇幅语文课文学习方法。

最后要遵循教学方法的灵活性原则。教学方法灵活、简明是为了激发学生学习的积极性，当高年级的小学语文教师试图通过教学方法激发出学生的学习兴趣时，要摒弃教学中的消极因素，用实践去代替理论，给学生创造思考的空间，达到启迪学生智慧的目的。

综合而言，只有教师从教材出发、认清教材，才能轻教学、发挥简约化教学的重要作用，做到长文短教，“清”者才能自“轻”。

2.高年级长篇课文实施简约化教学的意义

（1）提升课堂教学质量。“清”者自“轻”是一种简约化的教学态度，新教学理念要求教学课堂生动简约化，追求真实的教学效果。实施简约化教学是去繁就简，让语文教学回归其真实的本色，将发展学生的综合素养放在教学的首位，从而使小学语文教学课堂充满活力和生机。基于“清”者自“轻”的简约化教学是以有效的教学活动为基础，其教学的重心放在培养学生的核心素养，以简单有效性的教学活动引导学生自发地研究和主动地探索。文简意深的简约化教学，注重了高年级小学生智力的开发和培养，教师在长篇幅语文教学过程中不再只注重知识内容的传授，还让学生在学习过程中体会到了参与的乐趣，只有学生积极地融入到教学活动中，教师的教育活动才能有序进行，小学语文教学质量才能得到有效提升。

（2）激发学生学习的积极性。在小学高年级长篇幅语文课文教学过程中，教师实施简约化的教学活动需要教师和学生一起对长篇幅课文进行分析，遇到问题时需要教师和学生一起进行探讨，学生在教师的引导下大胆地想象、畅所欲言，使语文教学课堂建立起了浓厚的学习氛围，同时也激发出了学生学习的积极性。在整个教学过程中实现了优质轻负和高效低能，凸显了教学的有效性。此外，简约化的语文教学活动让学生有更多的自主学习和思考时间，凸显了学生的主体性，有效培养了学生的创新能力和实践能力，为促进小学生的全面成长奠定了良好的基础。

3.高年级长篇幅课文简约化教学策略

（1）透彻核心本质。新教改素质教育改革对小学语文教学活动提出了更高的教学要求，传统的语文教学活动已经不能满足新教改的教学要求，在学生核心素养的迫切需求下，小学语文教学活动不得不进行改革和创新，尤其针对小学高年级的语文长篇幅教学活动，教师要摒弃传统的教学理念，在教学中紧紧围绕新教改的教学思路，从而开辟“清”者自“轻”的长篇幅语文课文教学形式，让学生积极投入教学活动中。在小学语文长篇幅课文教学活动中，教师要创建简约化的教学活动，真正实现“清”者自“轻”的教学效果，就应该透过教材看到教育的本质，在教学中透过文字描写带领学生体会文章作者想要表达的情感。例如，部编版小学语文课本中《小英雄雨来》这篇长篇幅课文，主要讲述了抗日战争时期小英雄雨来为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地与敌人斗争的故事。首先，文章分六部分介绍了小英雄雨来与敌人斗智斗勇的故事，在教学时教师可围绕教学内容的分层，将教学设计成不同梯度的教学问题，以引导学生透过问题逐步加深对文章内容的理解。在進行教学活动时，先通过多媒体给学生播放有关教学内容的影片，通过影片提问学生观影感受，激发出学生的爱国情怀。通过文章标题给学生设置问题“‘雨来’是谁？《小英雄雨来》中‘小’字说明什么？何为‘英雄’？为什么称他为‘英雄’？”，再结合影片和文章标题让学生思考“这篇长篇幅语文课文主要讲述了什么故事，又表达了怎样的情感？”，通过问题引导学生进行思考，激发出学生探究知识的欲望。其次，再带领学生深入学习文章内容。此次教学的着力点是教师引导学生进行自主学习，通过文字表面让学生看到小英雄雨来的机智、勇敢，以及文章表达的爱国主义情怀。在这篇长篇幅的语文课文中，教师通过问题层层引导学生，以此培养学生独立思考解决问题的能力，让学生看清《小英雄雨来》的教育本质是培养爱国思想，让学生在诵读思考中逐渐习惯这种简约化的教学形式，从而助力教师实现“轻”教学、高收获的教学效果。

（2）梳理教学主线。课堂教学时间都是有时间限制的，而在一堂课的教学时间中教师不能全部占用课堂教学时间，也要留给学生思考、练习和交流的时间，因此在进行长篇幅语文教学活动时，教师要通过长篇幅课文教学主线的引导，让学生进行快速有效的学习，从而最大化利用课堂教学时间。以主线进行教学既突出了教学重点，也实现了轻教学、重实践的教学目标。例如，教学部编版小学语文课本《鲁滨孙漂流记》一课，教师在板书中梳理出梗概时间线：流落荒岛—建房定居—养牧种植—救“星期五”—获救回国，因此篇幅较长，教师可以教给学生快速浏览法，让学生快速地将文章内容进行分层。

师：“梗概中介绍了什么事？”

生：“鲁滨孙在坐船时，遇到大风，被迫沦落到荒岛上。在荒岛上，鲁滨孙机智地生存下来。而后又遇到了野人，取名‘星期五’，最后得救的故事。”

师：“从梗概中知道文章重点讲述了什么内容？”

生：“定居荒岛，努力求生，最后得救。”

在讲解此课时，教师要将教学重点放在定居荒岛，努力求生的内容中，以鲁滨孙流落荒岛为主线，在教学过程中要适当地点拨学生，引导学生找到学习的重点，加深学生对文章情感的感悟，以此加深学生对文章内容的理解。在教学过程中教师切记不能将文章的重点内容和情感直接地传输给学生，而是要引导学生去思考生活，品味文章表达出的鲁滨孙不怕困难，顽强生存、积极乐观的人生态度。这样的教学设计帮助学生梳理出了学习主线，让学生清楚知道需要掌握的重点内容是鲁滨孙定居荒岛、努力求生的故事内容，从而将长篇化短篇，将烦琐化简单，让学生在有限的课堂时间中有重点地进行学习，达到提升学习效率、提升语文课堂教学质量的效果。

（3）明晰内在联系。长篇幅语文课文中的句段一般较长，在教学时如果学生不能对长句式和长段落进行准确的划分，就会影响学生对整篇文章内容的理解，因此在教学时教师要利用文章句式和段落的内在关联，帮助学生找到学习的关键词，从而引导学生建立知识学习体系，以此引导学生进行长篇幅语文课文的学习。要做到长篇短教、实现“清”教材而“轻”教学的教学目标，教师就需要精心准备每一次的教学活动设计，通过主问题的引导，让学生明晰课本段落和知识间的内在联系，帮助学生找到学习长篇幅课文的有效方法，使学生对语文学习产生兴趣。

还以上文部编版语文课文《小英雄雨来》这篇文章为例，这篇文章的第一部分主要描写了小英雄雨来的游泳本领高;第二部分讲述了雨来上夜校接受了爱国主义教育;第三部分讲述了雨来掩护交通员李大叔：在紧张的战争形式下，小小年纪的雨来勇敢地掩护了交通员，并机智地将敌人引开;第四部分讲述了雨来和敌人的不屈斗争;第五部分讲解了芦花村的人们误以为雨来牺牲;最后一部分讲了雨来归来。雨来能够在敌人的枪口下巧妙逃生，进一步体现了雨来的机智和勇敢。在学习时，教师可以不同部分的关键词让学生进行学习，如游泳—夜校—掩护—斗争—牺牲—归来，通过关键词化繁为简，引导学生逐层地进行文章内容的探究，让学生明晰各部分知识在雨来成长道路上都起到了什么作用。引导学生自读自悟，从而通过关键让学生明晰课本内容间的上下联系和前后联系性，并让学生从中受到爱国主义教育。

总而言之，语文课本只是教师教学的工具，教材中的课文也只是知识学习的冰山一角，作为小学高年级的语文教师在教学长篇语文课文时，要通过合适的教学方法帮助学生看透教材的本质，梳理出学习的主线，从而让学生明晰知识间的内在联系，让学生在有限的课堂时间中进行高质量的学习。语文教师应利用教材认清教育的实质，通过不同的教学活动引导学生自主去思考，从而为学生综合素质的全面发展提供助力，同时教师应从学生的认知出发，以学情为教学基础，在教学中以全新的认知去认“清”教材，落实“轻”教学，从而达到“清”者自“轻”。

参考文献

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