小学高年级语文课外阅读困境及对策探究

雷燕梅

关键词：小学高年级语文;课外阅读;困境;对策

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）34-0181-02

The Predicament and Countermeasures of Extracurricular Reading of Chinese Students in Primary Schools

LEI Yanmei  （Lanzhou New District Experimental Primary School，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】Reading is an important part of Chinese teaching. Reading is one of the main ways to help students obtain information and exercise their language expression ability. The level of reading ability reflects the level of students’learning ability to a certain extent. In primary school Chinese teaching，reading teaching is the key and difficult point，especially in extracurricular reading，students have many problems. At present，the new Chinese curriculum standard puts forward new requirements for primary school students’Chinese reading. Extracurricular reading is the main way to help students broaden their horizons，increase their knowledge and accumulate knowledge. In order to improve the effectiveness of students’extracurricular reading，Chinese teachers must attach great importance to it and devote themselves to solving students’ problems.

【Keywords】Primary school senior Chinese;Outside reading;Dilemma;Countermeasure

就目前小学生的语文课外阅读情况来看，在高年级阶段的学生群体中问题颇多，一方面，很多学生对阅读缺乏足够的兴趣，缺乏科学有效的阅读方法，也没有养成良好的阅读习惯，总体而言学生阅读的课外文本数量较少、质量不高，更喜欢阅读一些简单、有趣的文本，对学生的阅读理解能力提高帮助不大，而学生的知识储备量也没有得到提升。小学阶段的语文阅读是打基础的关键时期，语文教师必须对语文新课标的要求有确切的解读，立足于学生的实际情况，针对学生在课外阅读中存在的问题提出有效的解决对策，培养学生课外阅读的兴趣，帮助学生掌握适合他们自己的阅读方法，逐步养成良好的阅读习惯，为学生后续的语文阅读及其他学科的学习奠定良好的基础。

1.小学高年级语文课外阅读困境

（1）缺乏明确阅读目标，阅读习惯不佳

在目前的小学语文高年级学生的课外阅读实践中，通常由学生自主进行课外阅读，语文教师并没有做相关的指导与安排，学生的课外阅读缺乏明确的目标。尽管学生已经进入了高年级阶段的语文学习，但总体而言他们的思维认知能力仍以形象、直观为主，更愿意选择一些自己喜欢的、难度较低的、更有趣的内容文本进行阅读，大多数学生自身也不具备自律性和自觉性，他们的课外阅读是随意的、盲目的，这种缺乏有针对性、目的性的课外阅读对学生的学习和成长意义不大，虽然能够在一定程度上丰富学生的课余生活，但从长远来看，这些文本的阅读价值较低，难以有效锻炼学生阅读理解能力、开阔学生阅读视野、帮助学生积累更多有用的语文知识。有些学生对这些童话、故事类文本充满了兴趣，将大量的时间浪费在阅读上，容易影响学生正常的语文学习，甚至还会影响学生的正常作息。缺乏清晰目标的课外阅读难以发挥应有的价值和作用，也不能帮助学生养成良好的阅读习惯，这需要语文教师进行反思。语文教师不能将课外阅读视作学生的事，更要在把握语文新课标要求的基础之上，意识到课外阅读对学生的重要作用，发挥自身的主观能动性，帮助学生确立清晰的课外阅读目标，有意识地助推学生良好阅读习惯的养成。

（2）缺乏教师正确引导，缺乏有效方法

正是因为多数小学语文教师对学生课外阅读的不重视，因而在学生展开课外阅读时，并没有将自身的正确指导落实到位。学生所进行的课外阅读就会比较盲目和随意，只按照自己的兴趣来选择课外阅读的内容。实际上，不仅仅是课外阅读存在问题，在课内阅读教学中，语文教师也存在一些不足，比如，教师方法的不得当，忽视了学生的实际需要，只是沿用以往的传统授课模式，以教师的主观意志为主，很多教师只是完成既定的教學任务，缺乏对学生兴趣的考虑，导致学生对阅读缺乏热情，学生更多面对的是对教材文本的阅读，没有意识到教材文本与课外阅读之间的关系。在授课过程中，教师也没有给学生传达科学有用的阅读方法，不少学生要么是根据教师的阅读方法来进行阅读，要么是囫囵吞枣，大略浏览文本，缺乏适合自己的阅读方法而导致学生的阅读效率不高，学生在课堂上的收获极少，也就不能够将自己的阅读方法和体验带入到课外阅读中，学生的课外阅读效果不佳。另外，语文教师并没有对学生的课外阅读情况进行评价，课外阅读对于学生而言，更像是一种自由的拓展性活动，难免陷入形式化的局面，学生难以发现自己在课外阅读中存在的问题，难以及时获得教师的建议并改进，进而影响学生后续的阅读效果。

（3）缺乏足够的阅读兴趣，实践活动较少

现阶段社会经济的快速发展，物质生活水平也在不断提高，学生所处的学习和生活环境是极其宽松的，学生有了更多娱乐活动的方式，比如，网络游戏、电视节目等，这些娱乐活动相比于阅读书本更能够吸引学生的注意力，他们更倾向于将自己的课后时间花费在这些娱乐活动上，对课外阅读的兴趣大大降低。此外，依托于快速发展的信息技术的支持和各种电子设备的普及，碎片化信息充斥于生活的方方面面，学生想要知道某些信息可以通过网络搜索来查找，这相比于单纯的阅读更加方便，碎片化阅读是常态，这也导致很多学生变得心浮气躁，难以静下心来沉浸在阅读中。

语文课堂缺乏足够的、富有趣味的阅读实践活动也是制约学生对课外阅读进行深入探究的重要原因。很多语文教师没有脱离应试教育的影响，更加关注学生对基本语文知识的掌握，忽视了学生的全面发展，理论授课的时间较比实践活动的时间更多，给学生安排过重的任务或者布置过多的作业，导致学生的课余时间极少，学生也难以抽出时间进行课外阅读。

2.解决小学高年级语文课外阅读问题的对策

（1）明确课外阅读目标，提高重视

小学语文教师在新的教育形势下，必须重新审视自身的教学工作，明确新的教学目标，针对学生在课外阅读中存在的问题，首要任务是帮助学生明确自身的课外阅读目标，引导学生重视课外阅读，致力于激发学生阅读的兴趣，逐步培养学生良好的阅读习惯。语文教师必须把握课内阅读与课外阅读之间的联系，引导学生逐步从课内阅读过渡到课外阅读，以每一次课堂阅读教学为契机培养学生的阅读思维，发挥教师的支持作用，为学生拓展与之相关的课外阅读资源，使学生能够逐步适应课外阅读，在长期的实践积累中逐步找到自己的课外阅读方向。例如，在完成了《桂花雨》一课的阅读教学后，教师可以给学生布置课后阅读任务，要求学生选择一些写物散文进行阅读，教师也可以给学生推荐如《白杨礼赞》《合欢树》等文章要求学生阅读，结合课内阅读目标确立学生课外阅读目标，即把握文本生字词、流利阅读课外文本、掌握文章大意、体会文章主题和感情。同时，教师还需要告知学生教师会在课堂上随机抽查学生的阅读情况，以此让学生认真完成阅读任务。

（2）创新阅读授课方法，增强兴趣

对小学生而言，他们的学习动机源于自身的学习兴趣，阅读也不例外。教师要高度重视激发学生的阅读兴趣，在课堂阅读教学中必须创新自身的授课方式，以学生喜闻乐见的阅读教学方法来增强学生对阅读的热情，在此过程中传达或者指导学生找到适合自己的阅读方法，帮助学生总结有用的阅读经验，使其能够在课外阅读中学会应用这些方法和经验，提高自身的课外阅读效果，提升自身的阅读理解能力，在课外阅读中读有所获。例如，在讲《冀中的地道战》时，教师就可通过多媒体工具展示与课文内容有关的各种资料，给予学生直观的体验，发挥学生的想象力，使其可以对本课大意和情感有确切感悟。在此基础上，教师指导学生分析文章的写作方法和技巧，使学生逐步掌握一些阅读技巧。随后教师可给学生推荐与革命历史相关的课外阅读资源，形式不限，可以是书籍，也可以是报刊、纪录片、歌曲等，让学生利用课余时间进行深入了解，运用在课堂上学到的阅读方法进行分析和鉴赏，逐步摸索出适合自己的阅读方式。

（3）组织趣味阅读活动，丰富体验

兴趣固然是决定学生主动参与阅读学习的重要要素，但实践活动也是不可或缺的内容。语文教师要想让学生真正地喜欢上课外阅读，就要组织丰富有趣的閱读实践活动，以形式各异、内容精彩的课外阅读实践增强学生的参与感，加强与学生之间的有效互动，使学生能够在活动中丰富自身的阅读体验、分享自己对课外阅读的理解和想法、相互之间分享阅读资源，这一环节有利于提高学生的思维层次，促使学生的阅读思维养成，加深学生对阅读文本的理解。比如，讲完了《牛郎织女》一课后，语文教师就可以让学生根据自己的知识积累和生活体验列举还有哪些耳熟能详的神话故事、寓言故事、成语故事等，给学生一些准备时间，让学生在课后或是独立进行，或是以小组合作的方式来查找相关资料，了解具体的内容，然后在课堂上教师可以组织学生展开各种知识竞答、辩论比赛、角色表演活动，调动学生的知识储备，提高学生的课堂参与积极性，让学生在活动中能够融入自己的创意，展现自己对文本不一样的理解。学生在课余时间做准备时，语文教师还需要指导学生将阅读与写作相结合，做好相关笔记，就学生在课外阅读中所积累的好词好句、心得体会记录下来，上课时学生可以根据自己的笔记来分享与讨论，教师也可以根据学生的笔记提出问题和建议，从而促使学生阅读能力和写作能力的提高，使学生能够养成良好的阅读与写作习惯。

（4）关注课外阅读评价，增强信心

当然，语文教师还要对学生的课外阅读进行客观、完整的评价，当学生完成了自己的课外阅读任务之后，语文教师有必要组织一些讨论和评价活动，就学生在课外阅读中的心得与体会展开讨论、互动，可以通过提问来考查学生对阅读文本的理解与感悟，在此基础上通过结合学生自评、学生互评以及教师的总评来给予学生最终的评价，就学生在课外阅读中的出色表现予以肯定和支持，给予一些物质奖励。针对学生在课外阅读中还存在哪些不足，通过学生之间的相互讨论和教师的客观点评来给出指导性意见，帮助学生尽快改进、予以完善，由此不断地增强学生参与课外阅读的信心，使其能够在今后的阅读实践中以更加积极饱满的姿态应对，从乐于阅读逐步到善于阅读。

3.结语

学习是一件伴随人类终身的事情，阅读也不例外。从古至今，对于读书的追求和赞美不胜枚举，不少名人大家都沉浸于阅读中。通过阅读，他们才能够明确自己的理想目标、有坚定的信念，在自己的人生道路上不懈奋斗。小学生正处于成长发育的起步阶段，为了在今后的学习与生活中更好地适应，实现自己的长远发展，语文教师必须加强学生的课外阅读教学，鼓励学生积极展开课外阅读，根据学生的实际情况，为其制订有针对性的阅读教学计划，为学生打造出良好的阅读环境，营造出浓郁的阅读氛围，从而增强学生对课外阅读的热情，使学生能够通过课外阅读获益。

参考文献

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